语文教学中长文短教的尝试与探索.doc

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1、语文教学中“长文短教”的尝试与探索宜城市南街小学胡志芳在语文教学中对“长文短教”的研究历来不鲜，出现的教学方法也不少。比如：中心句法，通过抓“文眼”达到纲举目张的目的；线索法，这种方法特别适合线索鲜明的小说类文章；讲练法，适于内容比较浅显得课文。凡此种种，不一一列举。不同的课文可用不同的教法，一篇课文也可以采用多种教法。教无定法，我们如能根据因材施教的原则，灵活采用适当的教法，一定能提高教学效率，收到事半功倍的效果。我以北师大版四年级第八册教材为例，浅谈一下在“长文短教”中的一些尝试以及其中的困惑，以期冀

2、求同仁的批评指正。第八册共计12个主体单元，有28篇主体课文，篇目较少，篇幅不长，但是语文天地中的“开卷有益”里的自渎课文篇目较多，共16篇，阅读量较大。课文内涵丰富，文化含量加大，弹性内容增多，阅读的要求相对较高，仅靠学生自渎，恐怕难有收获。可是占用太多的课时，也是不现实的。在研读教材时，我们注意到《教学用书》中对“习作”要求的描述：“要把习作看做语文教学的一部分，整体安排教学活动，不能把它单独提出来。但作文课要根据教学需要灵活处理：该上就上，上半节或一节，与综合性学习一起上等，都可以。只有这样，才能更

3、好地激发学生的写作兴趣，提高写作教学效率。”对于这段文字的解读，我们认为不能为了作文而去作文，学生的习作应该贯穿于整个教学之中，要有一个有效的载体，使阅读与习作能有机融合在一起。于是我们进行了一些整合，将自读课文阅读的目标设定为最终服务于学生习作。在这一目标的指导下，我们甚至大胆地将2篇或3篇自读课文揉合于一课时；有时我们教学一课是为了让学生触类旁通解决所有类似的文章，教是为了不教。为了更有效的落实既定的目标，我们在集体备课时，设想了两种“长文短教”的方法。一．积累美词佳句法“厚积”才能“薄发”，只有有了

4、厚重的积累，才能实现作文的薄发。于是，对于自读课文中文学色彩浓郁，文句优美的文章，我们就采用此法。第二单元《抢春水》一文尤具代表性。在备这一课的时候，我们没有按常规去备，而是让学生在老师教授的方法指导下，换一种角度去读文章。我们具体设计了以下环节：1、美词库。指导学生关注文中用法精妙的词，例如：漂载、山箐、笼罩……2、短语谷。如：神秘的黑色、幽幽的星光、湿润的芬芳……3、妙句湖。指导学生摘录文中的比喻句、拟人句、排比句等，摘录文中描写人物动作、神态、心理的句子。4、创作坊。对自己摘录的句子，挑两句进行仿写

5、，提高自己写话的能力。如此以来，大大丰富了学生摘抄本的内容，并且要求学生以点带面用这种方法去读其它文章。比如：在学习第四单元时，我们要求学生用这种方法去读课文以外有关“手”的文章，于是关于“手”的好词佳句不胜枚举。同时要求学生利用课余时间借阅5本以上其它同学的摘录笔记，并丰富自己的摘录本。这样再写“手”的作文时就容易多了。二．创编课本剧法第八册书中有不少故事性强的文章，如《手指》、《诺言》、《皮匠和银行家》等，这些文章特别适合创编成课本剧。在学期初时，我们在申报语文活动时就是课本剧表演。汇报演出定在第九周

6、，在第四周时各班就把任务分配到各小组，并告知学生表现优异的小组将代表年级参加年级汇报演出。学生的积极性一下子调动起来了，导演、演员、编剧、连后勤人员都有了，弄得煞有其事。排练的时间自己想办法，但有不懂得地方可以问老师。于是一些细节问题随之接踵而来。在这一个个疑问的提出于解决的过程中，文章也逐渐被学生消化。在第八周时各班拿出一节语文课展示创编成果，自己演自己做评委。《五指兄弟》、《诺言》、《皮匠和银行家》三篇课文一节课完成。第九周的课本剧汇报演出也深受学生的喜爱，既完成了教学任务，又锻炼了学生的编排能力和表

7、演能力。也许节目的质量不是很高，也许节目有一些错漏，但是这又有什么关系呢？重要的是学生参与创编课本剧的过程，重要的是他们独特的体验。在此基础上我们因势利导安排学生写下自己的体会，这样，观者的、演者的，各个角度的文章都有了。我们常常想：在时间的长河里，总要留下一点什么。哪怕是一本稚气的摘录本，抑或是一次难忘的活动。若干年后，当他们长大后翻看这字字句句时，回忆这点点滴滴时，难道不是一种美好的回忆吗？长文短教，并不是简单的去教。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，看似简单地蜕变，不知需要多么潜心积蓄。长文短教，“

8、功夫更在诗外”，它必将留给我们更多是思考，是探索……