让词语深入儿童的精神生活.doc

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1、让词语深入儿童的精神生活——谈《北京》一课的词语教学【案例背景】从一年级开始，学生就知道北京是我国的首都，是一个遥远的地方，那里有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。北京有万里长城，有故宫，举办过奥运会。除此之外，没有去过北京的学生，对北京的了解还是很少的。《北京》一课通过对天安门的描写，让人们感受到北京是一座古老的城市，是祖国的首都；通过对马路的描写，让人感受到这是一座现代化的大都市。文中有些词语对刚从一年级升入二年级的学生来说，理解还有一定的难度，但这些词语又是学生感受北京的美丽和巨大变化的

2、一扇窗口，因此，这课的词语教学显得尤为重要。下面就一个词语感悟的片段，谈谈如何让词语深入学生的精神生活。【课堂再现】教师出示语段：天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。天安门前面是宽阔的广场。广场中间矗立着人民英雄纪念碑。师：请小朋友们自己读读这一段，把它读通了，读顺了。（生自由朗读）师：谁能响亮、流利地读给全班小朋友听？（指名3个小朋友读，教师相机正音、点评）师：小朋友，这一段中有一对近义词，你发现了吗？生：“庄严”和“美丽”。师：不对，看来你对“庄严”的意思还不理解。生：“中央”

3、和“中间”。师：对，“中央”就是“中间”的意思。生：老师，既然它们的意思相同，为什么课文不用同一个词呢？师：对呀！你们从课文中看看能不能找到答案。生：用同一个词，读起来就不好听了。师：对呀，这样就显得单调，词语贫乏。还有其它理由吗？生：天安门很大，北京城更大。如果用“中间”的话，就感觉到北京城很小，天安门也很小了。我想，“中央”可能是用来写大的地方，“中间”用来写小的地方。师：你说得对极了。谁能说说在的中央，在的中间？生：我坐在教室中间。晨沐广场在乐清城的中央。师：刚才小朋友们对“庄严”的意思不

4、了解，以至于把它说成是“美丽”的近义词。（出示天安门城楼的图片）现在请同学们静静地盯着这幅图看10秒钟。师：看了这幅图，你有一种什么样的感觉？生：我也觉得很雄壮。生：我觉得很严肃，因为城楼上还有一个国徽。生：我也觉得很严肃，因为还有一个军人在那里站岗。师：小朋友，有了这种感觉就对了，这种感觉就是“庄严”。当我们集体参加升旗仪式时，那种气氛也是“庄严”的气氛。我们把这个词读读，好吗？（学生一本正经，一脸严肃地读“庄严”。）师：让我们一起把第一句也“庄严”地读一读。（生有感情地齐读第一句）师：小朋友

5、们，在预习的时候，老师发现很多人在“矗立”这个词的旁边画了一个问号？（出示“矗立”）我想请一个小朋友再来读读这个词。（生读“矗立”）师：小朋友，我们看看这个“矗”字，根据这个字的字形，你能猜猜这个词的意思吗？生：“矗”是由三个“直”字组成的，我猜“矗立”就是“直直地立着”。师：你真了不起。大家再观察一下这个字，看看还有没有发现？生：“矗”字是品字形结构，说明站得很直很直。生：“矗”字是品字形结构，也说明立着的这个东西很大。师：你们很会发现。再看看，“矗”字是品字形结构，下面两个“直”，上面一个“

6、直”，又说明了什么呢？（教师同时两脚分开、两手用力，做出稳固的样子。）生：说明站得很稳。师：对极了。“矗立”就是稳固地立着。（出示人民英雄纪念碑图）小朋友们，看，人民英雄纪念碑就矗立在天安门广场的中间。生：老师，我还发现“矗立”有一种庄严的感觉。师：你真会感受。让我们把第三句齐读一遍，让人能感受到“矗立”的意思。（生整齐有力地读第三句）师：在我们生活中，你发现矗立在吗？生：国旗的旗杆矗立在操场上。生：不对。旗杆不是大的事物，不能用“矗立”。生：我们的教学楼矗立在操场旁边。生：一辆高大的吊车矗立在

7、我的眼前。生：一座高山矗立在河边。……【案例反思】儿童学习语文的重要任务是正确理解和运用祖国语文，丰富积累语言，培养语感，发展思维。语文课程标准第一学段目标指出：“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”由此可见低年级词语教学与阅读教学的关系：词语教学是为阅读奠定基础，为儿童独立阅读排除障碍；阅读是积累词语、发展语言的重要载体和途径。词语教学是低年级阅读教学的重点，须探索科学的方法提高词语教学的实效性。在上述这个语段教学片断中，词语教学成文教学中的重点，根据学生的基础和词

8、语的不同特点，采取不同的方法立体感悟词语，让词语的形象、意蕴深入到学生的精神世界里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。一、在比较中准确明晰词语的内涵比较，是人们认识事物的重要方法，俗话说，“有比较才有鉴别”。在词语教学中引导学生通过比较，不仅可以让学生体会到语义之间的细微差别，从而促使学生加深对文本内容的理解，同时也为他们在写作时准确运用词语奠定了良好的基础。上述片段中教者是想通过找近义词的方法理解“中央”，没想到学生对这一层面的理解还不满足，他们还想