心声教学设计1.doc

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1、《心声》教学设计【教学目标】1、分析和评价人物形象，理解“心声”的含义及小说的主题。2、体会和学习小说的艺术特色：善于运用细腻的心理描写来展现人物丰富的内心世界。3、引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。【教学重、难点】重点：学习通过心理描写刻画人物的方法。难点：理解标题“心声”的含义。【学情分析】《心声》是人教版九年级语文上册第三单元的第四篇文章，学生已具有初步阅读小说的基本技能与方法，因此小说人物的形象塑造不作本课时的教学重点。但文本以儿童的视角来看待成人的世界，心理刻画极为

2、真实，容易与学生的情感形成共鸣，情感渗透成为教学重点；同时，文章篇幅长，仅就一课时的教学时间似乎密度过稠，学生对内容的理解与概述存有一定困难，因此长文短教，尊重个性解读是学生主要学习方式，在对话中突破情感的共融，实现文本鉴赏式教学阅读。【教学设计】一、情境导入1、多媒体播放歌曲《我想有个家》。2、3导语：刚才我们欣赏的是一首老歌。你觉得这首歌颇能代表哪类人的心声？我还想问问大家，又长大了一岁的你的心声是什么？【设计意图】从自身的感受切入，奠定课堂教学的情感基调，在畅所欲言中创造宽松的课堂氛围，引导学生的思

3、考有的放矢。3、解题过渡：每个人都有自己的心声，同龄人李京京的“心声”又是什么呢？让我们一起走进黄蓓佳的小说《心声》。【设计意图】由生活情感体悟过渡到文本主人公的情感体验，巧妙引导学生进入文本阅读阶段，培养学生从文字当中提炼信息的能力，也有利于学生语文素养的提高。二、走近作者三、回顾小说的相关知识四、整体感知，研读课文1、小说标题是“心声”，看到这个题目你产生了什么疑问呢？参考：谁的心声？（李京京）心声是什么？（公开课上朗读小说）为什么有这样的心声？(引导：线索一：既然“公开课上朗读小说”是心声，就证明它

4、没有实现，为什么呢？——程老师不让读，为什么？仅仅因为嗓子沙哑吗？——老师不能公正平等地对待每一个学生；线索二：李京京为何那么热切地渴望、执着地要求在公开课上朗读小说呢？——喜欢——同命相连——家庭不够幸福和睦。)3【设计意图】通过此环节意在使学生把握小说的主要内容，特别是第三个问题的设计在于引导学生理解“心声”的深层含义以及小说的主题。2、小说着重刻画了哪两个人物形象?结合小说内容谈谈你对这两个人物形象的认识。李京京:沉郁、倔强、认真、执着、善良自强。程老师：工作认真、爱荣誉、处事果断、知错能改、缺少爱

5、心、不能平等待人、弄虚作假。【设计意图】阅读是学生个性化的行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。用点评的方式激发学生阅读文本，把握人物形象，同时也真正体现了学生的阅读主体地位。3、作者在刻画李京京这一人物时，运用的最多的一种描写方法是什么？你能从文中找出相关的精彩片段并品味其表达效果吗？参考：“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”这一段心理描写，表现他对朗读课文的渴望，表现纯真的童心。“不，不是这样的。京京听着，在

6、心里说，不是这样的。万卡不是个娇滴滴的小姑娘，他那时才九岁，一个人孤零零地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷爷去救他，他是在恳求，在哭诉，绝不该有这样撒娇的腔调。”这一段心理描写表现京京对万卡感同身受的理解，表现他纯朴认真的个性和丰富的内心世界。【设计意图】3在品味中提高，通过细细揣摩，加深学生对心理描写的理解，为下一个环节“课堂小练笔”的实施奠定基础。五、延伸拓展课堂小练笔：请你借鉴本文精彩的心理描写，尝试描写人物的心理活动，展现人物的内心世界。这一晴天霹雳，让我（他/她）的心头不由得一

7、颤……【设计意图】语文教学的落脚点应是“听、说、读、写”的训练，此环节本着学以致用的原则，让学生学有所获，在借鉴他人的基础上提高写作能力。六、课堂小结内容总结：小说写了一位与万卡有着相似命运的小男孩李京京，要求在公开课上朗读课文《万卡》遭到老师拒绝的故事。通过故事揭示了当前社会生活和教育中普遍存在的一些令人深思的问题。方法归纳：解读小说一定要抓住“人物”这把金钥匙，因为通过它往往能够让我们把握作品的主题。学习本文刻画人物的方法，特别是善于运用大量的心理描写，展现人物丰富的内心世界。公开课上朗读小说要求公正

8、平等渴望家庭和谐心声七、板书设计3