尹少存谈话稿子.doc

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1、课标解读对话《义务教育美术课程标准（2011年版）》一、美术课程标准修订的思路与过程D：各位老师，大家好，欢迎来到专题内容的学习，今天我们请到了首都师范大学美术学院教授，博士生导师尹少淳先生，与我们做这一内容的专题讨论。尹老师好。Y：你好。D：2012年1月，教育部已经正式颁布了咱们的《义务教育美术课程标准》，这一标准的出台，可谓是千呼万唤始出来。从01年开始实验后，其间也经过了一些修订。尹少淳教授(以下简称Y)全程参与课程标准的修订过程，能不能给我们各位老师谈一下，这个标准修订背后的一些故事呢？Y：好，你刚才说千呼万唤始出来，这个词用得特别好，说明修订是很艰难的一个过程

2、。其实编写也是很艰难的过程，实施也是个很艰难的过程，因为毕竟是十年了，我们这个版本现在叫做《义务教育美术课程标准(2011年版)》(以下简称《实验稿课程标准》)，这个标准修订的前期，是做了大量工作的。《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》(以下简称《2001版课程标准》)那个版本出来之后，应该说对中国基础美术教育影响非常大。首先是老师发生了根本的变化，因为老师变了，学生才能变，还有就是教材变化，然后引起整个美术教育发生新的变化。我不知道你对老师变化有什么认识吗？从直观来说，就是现在老师跟过去老师比，有什么变化？D：我觉得首先从教学实践这一块，老师的教学内容和他的教学方法

3、，有一个很大的变化。过去是以教师讲授，学生的接受式学习为主，现在新课程强调学生的自主、探究和合作。老师在观念上有了一个很大的提升。Y：对，最重要一点，是教师观念的变化。我们知道，过去的老师，他教美术是比较学科的，就是教技能，教技巧。现在观念拓展以后，他们认识到美术教育不仅是技术、技巧的问题，也不是单纯美术本体的问题，需要通过美术教育这么一个学科教育，来引起学生身心发生变化，发展学生的创造力、想象力、智力、道德观念、审美观念、社会意识、生命意识，这就是我们所讲的一个教育功能。老师过去主要是集中在技能、技巧的教学，这个范围是非常狭窄，因为我们也知道，技能、技巧是个价值中立的东

4、西，无所谓好，也无所谓坏，关键这个技能、技巧它应该跟人文的东西结合在一起，它才能显示它的所谓好，所谓坏，对不对？比如一件武器，你说是好是坏？武器是个价值中立的东西，看谁来用它，用它来保卫国家，保卫人的生命，它就是善的，用来摧残人的生命，那就是恶的。美术的技能技巧也是一个中性的，关键看你用来表现什么东西。技能、技巧的学习，一定要跟价值的东西联系在一起，它才会显示它对社会，对人的有益的一个价值。现在很多老师看到这一点，他不是单纯中立地教这些技能、技巧，而是把它跟文化结合在一起。还有就是，我觉得老师现在主体性增强了，他不单是一个课程的实施者。我们过去讲教书匠教书匠，所谓教书匠，

5、就是一个没有多大创造性的人，把内容和程序给他设定好以后，他只是实施它。但是我们现在老师不一样，他是一个研究者。就像我们讲设计一样，他是一个设计者。他要动脑筋，真正成为一个思维的主体，所以他们在教学的过程中，就可以发挥很大的一种创造性，这就是很大的变化。而且老师现在能够自主地去开发课程，可以处理教材，广泛、主动地收集资源完成自己的教学，采用多种方式进行评价。很多老师都积极投入到课程改革当中去。除此之外，《实验稿课程标准》也影响了教材。对教材的依赖，是我们一个的教育传统。过去的教材比较单一，我们现在教材的栏目比较丰富，按我们现在说法提供了学习的“脚手架”，可以帮助教师引导学生

6、进行学习，而且跟人文的、跟社会生活联系在一起，版式也更加美观大方，所以说，教材的变化很大。另外，学生的变化应该也是显而易见的，过去教技能、技巧，而且具有浓郁的专业色彩，难度较大，学生根据到无趣、单调。那么现在不一样，因为跟他生活联系在一起，而且教学的愉悦性得到了增强，所以现在学生对美术的感觉可能也在变，感觉美术不像过去那么冷，有暖性特征，更加亲近美术。D：我们为什么要修订课程标准呢？Y：主要原因上这个社会发生很大变化，教育在发生变化，学科也在发生变化，所以我们要对这个课程标准进行修订。那么修订课程标准，它必须有一些思路，我们先谈一个问题。课程改革是始于2000年的，为什么

7、会是2000年呢？2000年意味着进入一个新的世纪。对新的世纪大家有一个期待，要通过教育做出反应。种种的设想，教育就要面向21世纪，回答它的问题。课程改革就不是一个中国的事情，是人类都在关心的问题。一些主要的发达国家和地区都在进行着课程改革。美术教育是个学科教育，它的基础实际上是学科。基础变了，那它的课程是不是也要变呢？按鲁迅的话，“从之以移”。其实像美术的确也是发生了很大的变化，通过“八五”新潮，西方的一些现代观念、方法和手段被引到我们的美术中来，造成美术本身发生了很大变化。美术的样式也在变化，我们过去只强调写实，现在是各种