《发新书》教学案例.doc

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1、《发新书》教学案例教学设计片段　　活动一：发新书　　（一）创设发新书的情境，引入新课.【演示课件“发新书”】　　师：今天我们一起先来认识一位新朋友——小明！他是新华小学一年级（1）班的一名同学。他可是一个特别关心集体的人，班里的事情他总是抢着做！你们瞧，他又在忙什么？　　师：同学们说对了，他在帮老师给同学们发新书！他好像在想着什么！你们看出来了吗？　　生：他在想这些书够不够！　　生：他们班男生有18人，女生有19人，他一共抱来40本书，每个同学发一本也不知道够不够？　　师：同学们，你们观察的真仔细，那你们说够吗？　

2、　(设计意图：通过介绍新朋友引入新课，通过引导学生看图，培养观察能力和语言的表达能力，同时进行热爱集体的思想教育.)　　（二）利用情境，引入新课，提出并解决问题.　　师：同学们一致认为够了，那你们是怎么想的呢？　　生1：假如他们班的男生和女生都是有20人，这些书就正好，可是他们班男生和女生都不到20人，所以肯定够了！还剩下两本呢！　　生2：我们班的男生和女生都是19人，我还知道我们班一共有38个人，如果把书给我们都够了，那他们班比我们班人少，也一定够！　　师：同学们说的都很有道理，实际上，小明抱来40本新书，发给同

3、学们每人一本，他想知道这些书够不够？其实，只要算出来班上的人数，就能知道40本书够不够。一共有多少人？你能根据这个数学问题列个算式吗？　　生：18＋19＝？　　师：结果是多少？你是怎样想的？先自己试一试，再和你们小组的伙伴说一说.　　师：那么，19＋18到底等于多少？我们该怎么算呢？老师相信你一定有办法！　　（三）学生汇报：　　生1：我是十位和十位上的数相加10＋10=20，个位和个位上的数相加，9＋8=17；再把这两个得数加在一起就是一共多少人，20＋17＝37.　　生2：我是用19先和18的十位上的10相加，1

4、9＋10＝29，29再和剩下的8相加，29＋8＝37.　　生3：我是先把19看成20，这样算起来会觉得简便一些，用20＋18＝38；把19当成20来算，多加了1个，这样算出38后，要把这多加上的一个给减去，38-1＝37.[师：这些都是不错的口算方法，你喜欢用哪一种方法就可以用哪一种方法来口算，相信除了这些方法，你一定还有别的好方法，不妨在课后告诉你的小伙伴！　　师：还有别的方法吗？　　生：我们还可以用学具盒中的小棒！　　师：同学们试一试吧！　　师：有同学提议：我们也可以用竖式来计算，怎么样？自己有信心做对吗？好，

5、试试看吧！(生自己动手用竖式来计算.)师：谁愿意和大家说一说，你是怎样算的？　　生叙述自己竖式计算的过程，教师对“满十进一”的写法进行指导。　　师：怎么样？和你想的一样吗？如果做对了，就快为自己鼓鼓掌吧！你真棒！如果让你自己完成几道题还能行吗？(设计意图：教学时，教师引导学生先进行估算，培养了学生的估算意识，学生的方法还是很多样的！随后，一起解决“到底怎样计算”这个问题，学生通过摆一摆、说一说、想一想、算一算等活动，进行自主探索与合作交流，能促使他们实现知识的迁移。在探究计算方法时，利用小棒突破难点，让学生通过操作

6、活动获得直观体验，鼓励算法多样化，发展学生创新意识.)从课堂教学的实践看本课的总体效果良好，体现了算法多样化，激活了学生的思维，较好地体现了事先的教学设想。下面几点感触较深1．给学生提供“做数学”的时空，还学生自主，学生的创造力将不可限量。学习是学生自己的事，把探究的权利真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。放手让学生自己动脑、动手去解决18+27到底得几，学生想出了这么多种方法。究其原因，就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好地发挥。2．要引导学生在合作学习中有效地交流。在合作学习中仅仅充分交流是

7、不够的，还要引导学生彼此沟通和相互理解。教师应该不仅让学生充分交流自己的方法，而且要引导相互间的理解；不仅让学生了解方法的多样性，而且让学生理解方法的合理性，培养优化意识。比如在课堂中用“谁听懂他的意思了？能解释一下吗?”“与他的方法差不多的还有吗？”等问题引导学生思考，进行比较、分析，在比较中深化理解，让他们真正达到成果共享的目的。只有通过不断地进行比较，使学生的思维不断引向深入，智慧的火花不断闪现和碰撞，才有可能引导学生不断调整并优化自己的计算方法，达到熟练灵活地计算的目标。一（9）班科任陶艳莲