谈区域活动中的师幼互动.doc

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1、谈区域活动中的师幼互动师幼互动是指师幼之间发生的各种形式，性质和各种程度的相互作用和影响。其目的是为了促进师幼双方的发展，尤其有利于幼儿的学习以及幼儿认识能力和社会性的发展。任何完美的教育理念，课程价值，活动方案都必须师幼互动才能转换为儿童的发展。《纲要》中对师幼互动方面也提出了明确的要求：“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”、“关注幼儿在生活中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式互动。”在幼儿园的教育过程中，师幼互动存在于各种活动中，而对于幼儿园中每天都要开展的区域活动来说，师幼互动的好坏直接影响着活动的质量。根据实践，我想谈一些

2、自己的看法。在区域活动的开展中，老师始终以活动的观察者，问题的解决者，适当的引导者参与其中，施加影响并且对促进区域活动顺利展开起到积极的作用。区域活动，是老师根据目标，有意识地将教室分为几个活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和定位。然而实际的操作中，因为种种原因，真正留给孩子的空间很小，不能真正发挥区域活动的功能。要克服这个问题，在区域活动的开展中，我们教师始终要以活动的观察者，问题的解决者，适当的引导者的身份参与其中，而幼儿始终以活动的主体身份与老师和环境材料发生互动。例如，我们班级“娃娃家”中，虽然有一些合作与分工，比

3、如谁当爸爸，谁当妈妈，但是，通常角色间缺乏语言交流，只是在忙着摆弄物品，整理餐具，或在忙着炒炒这个菜，烧烧那个汤。究其原因，这主要与幼儿的生活经验及情境语言交流能力不足有关。于是我根据幼儿喜欢模仿，其活动带有明显情境性的特点，给予适当的引导。我穿上妈妈的围裙，扮演了“娃娃家”的妈妈。我抱着娃娃，嘴里说：“谁是娃娃的爸爸呀？”立刻几个幼儿争着想当爸爸，我对一个幼儿说：“你快看看，娃娃好像发烧了，怎么办呀？”这个“爸爸”立刻说：“我给娃娃吃药”。他马上行动起来，又是倒水，又是喂药，我俩又一起和娃娃说了一会儿话，我说：“今天娃娃生病了，谁来烧饭呢？”这个爸爸忙说：“我来烧好吃的东西给娃

4、娃吃。”之后娃娃的病好了，我们又商量了带娃娃出去玩的事情。可见，通过教师的观察、引导、参与来带动幼儿，能使幼儿的行动、语言、心理产生积极的变化。一、引导幼儿参与区域活动的创设，让幼儿在生活中学习在区域活动中，幼儿更多的是在与环境材料的相互作用中，充分展露个性、获得个体发展的。同时，生动、有趣又富有变化的材料只有通过和幼儿的交互作用，共同丰富，才能达到理想的效果。例如“娃娃家”活动中，我和幼儿在一起讨论，“娃娃家还缺少些什么？”马上就有一个孩子说：“我觉得有个洗碗机就好了，我们的碗可以放在里面洗了。”在他的带动下，立刻又有几个孩子补充：“我想在娃娃家里有个微波炉，可以烧菜的。”“我

5、想有个电脑，可以打游戏的。”就这样，经过我们的共同出谋划策，一些新的游戏材料便诞生了。活动区中的材料，我们提倡“废物利用”“共同制作”。也就是把一些废旧物品变废为宝。如，饮料喝完后，老师和幼儿就把瓶子收集起来，做成了饮水机上的水桶，或者医院里的盐水瓶，大纸盒拆开做成了围墙，呼啦圈变成了淋浴房……这些废旧物品在老师和小朋友的手中，变成了宝贝。在这互动的过程中，也增进了师幼间的相互信任。二、师幼共同制定区域活动规则规则是有效进行区域活动的前提，在规则的制定上，发挥幼儿的积极性，让幼儿共同制定规则，要比只由老师一人说了算更加容易被幼儿所接受，因为规则是幼儿们参与制定的，他们了解什么是违

6、规的行为，当然也知道怎样去遵守。诚然，由于受幼儿年龄的限制，以及经验的影响，单纯由幼儿制定的规则难免不够全面，这时老师要以合作者的身份帮助幼儿制定规则。例如，游戏中幼儿要离开一个区域时，谁来收玩具？这时就需要老师的参与定出规则，就是“离开一个活动区域时，要先整理好玩具。”这样就以老师的经验和能力，制定规则规范幼儿的活动。在区域活动中进行有效的、积极的师幼互动，作为老师必须时时站在孩子的立场去考虑问题，而幼儿的主体性和教师的主导作用如何才能真正和谐统一，这还需要我们做进一步的研究。