班级自主管理的实践与思考1.doc

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1、班级自主管理的实践与思考南漳县清河管理区初级中学朱玉华        班级就像一个小社会，是学生成长过程中必经的环境，.如何管理好一个班级并让学生在其中身心得到锻炼、个性和创造性得到体现和发展，就是我们教育工作者特别应该思考的问题。.事实上，现在很多学校的很多班级依然在沿用过去老的管理模式，还是从早监督到晚的“保姆式”管理。班主任喜欢牢牢控制班级管理大权，不放手、不放权，结果是自己累、学生苦。其实一个班级管理的最高境界应该是自主管理，也就是学生在老师的激励和引导下以个体和团体协作的方式管理班级的

2、日常事务。它能不断完善学生对自我的认识，培养学生自我感知、自我辨析、自我管理的能力；能培养他们良好的行为习惯，帮助他们形成良好的道德品质，即便是他们有一天离开校园，踏上社会，依然能够自我约束、自我教育和自我发展。达到“管，是为了不管”的最高境界。我们都知道，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“只有促进学生素质自主发展的教育，才是真正的教育。”.笔者结合班级的实际从以下几个方面对初中班级自主管理进行了实践和探索： 一、创建民主管理氛围，建立平等、互爱、和谐的师生关系。传统的班级管理模式是教

3、师根据自己的意愿提出要求、监督实行，学生只是被动地照教师说的办，没有自己的想法，或是鉴于老师独断的权威性而不敢表达自己的想法，所以有很多时候是表里不一，而且无形中助长了学生的依赖心理，其主体能力也在无形中趋向萎缩。为此，我们要努力创设民主管理氛围，通过民主化管理，建立平等、互爱、和谐的师生关系。这种关系一旦形成，学生就会对教师产生信任感、亲切感，从而形成班集体的凝聚力。 实践证明，学生自主管理能力的培养有利于培育学生良好的习惯，有利于身心健康；利于体现学生的主体作用，调动学生参与的积极性、主动性

4、；利于激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜在能力；利于增强学生的创新意识，提高实践能力。学生的自主管理，使班主任从繁杂的琐事中解脱出来，能够将更多的精力投入到教科研等工作中去，大大提高学校管理的效能和质量。 二、以人为本，构建班级文化。每个班主任都应根据自己班级学生的特点，和.2学生制定出班级的规章制度，通过.细致具体的要求，生成有强烈归属感的班级精神文化，学生就会有强烈的使命感去维护班级，进而产生强烈的班集体荣誉感，这对学生的人格发展有着重要的影响。研究表明，在民主型的班风里，师生之间、同学之间相

5、互信任、关系和谐，班级成员情绪高昂，自信心、自尊感和成就感较强，呈现出一种既相互竞争又团结协作的欢乐气氛。在这种气氛里，优秀的学生感到自豪，落后的学生会产生危机感并奋起直追，每个人的积极性、创造性会得到激发。三、培养学生的自主管理能力。苏霍姆林斯基有一个著名的论断：真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础。学生自觉主动地将思想道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。首先应从每个学生力所能及的小事着手，锻炼每一位学生的自主管理能力，让他们在力所能及的小事

6、中获得成就感，进而帮助他们提升各方面的能力。比如，我们学校的多元化评价制度，我们从德、智、体、美、劳五方面评价学生，即使学习能力差的同学，他也能通过在其他方面的进步获得成就感，这样他就有了进取的动力。同时，我们实行的小组合作，由于进行团体评价，每个同学为了不影响自己团队的利益，往往会自觉做到各个方面的要求，尽可能自己管理好自己。.通过自主管理能力的培养，学生的个性在班集体中逐渐形成和发展。.四、班主任角色的重要性。以前很多人有个误区，觉得学生自主管理就是老师全然不管，让学生自己管理自己。其实这是

7、错误的，学生特别是中学生是未成年人，他们的身体和心理都还处于发育阶段，人生观、世界观以及价值观还没有完全形成，这个时候教师如果什么都不管，则失去了教育的本质意义。 其实，班级的自主管理，对班主任的素质提出了更高的要求，包括班主任在教育过程中角色的转变以及功能的转变。在这个过程中班主任是总指挥、领头羊，是协调者，是总结者，是学生的心理导师，是学生的服务者，特别是班委的服务者，班主任在学生管理遇到瓶颈时应适时出现，给予他们建议，让他们自我改进，进而自己获得解决问题的成就感，让学生体会成长的快乐。2