观察物体人教版小学数学五年级（上）

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1、人教版小学数学五年级（上）第三单元《观察物体》第一课时教材分析教学内容：教科书第38页教学目标：1、通过观察活动，让学生认识到从不同方向观察立体图形看到的形状是不同的。2、让学生认识到在任一个位置都不把立体图形所有的面看到，在某一位置上最多看到立体图形的三个面。3、让学生能够辨认从不同方面观察到的立体图形的形状。4、培养学生的空间想象力和推理能力。教学重点：让学生认识到从不同方向观察立体图形看到面的数量是不同的；让学生能够辨认从不同方面观察到的立体图形的形状。教学难点：让学生体会理解在某一位置上最多看到立体图形的三个面；会辨认从不

2、同方面观察到的立体图形的形状。编写意图：情景图一：通过观察小药箱的活动，使学生认识到从不同方向观察立体图形看到的形状是不同，在任一位置，都不能同时看到所有的面。我的思考：1、为什么教材要选择药箱作为观察对象？提供给学生的实物应该足够大，能让学生观察时，视线能够垂直于观察物体的表面，这样学生才能只看到一个面。在实际教学中，我将会选择同一品牌的纯净水的纸箱作为观察对象，那在平时就要做好收集工作。2、为什么教材中只有三个同学在观察药箱？可能是由于印刷空间的限制，但最主要的原因我认为我两个：（1）观察同一个立体图形，能看到的面的情况只有三

3、种（一个、两个和三个）。（2）这里提示进行观察活动的学习方式应该是三到四人一组的小组合作方式。3、为什么图中的三个同学要画在那样的位置上？正如我思考的第二“为什么”中提到的，观察同一个立体图形，能看到的面的情况有三种，所以站的位置也是有三种。穿蓝色衣服的男同学站的位置是正对药箱的一个面，视线与药箱垂直，所以他只能看到一个面；穿橘黄色衣服的男同学他也是面对药箱的某一个面，只是视线比药箱的上面要高一点，这样他能看到药箱的两个面；穿粉色衣服的女同学她的视线对着于药箱的一个顶点，所以她可以看到三个面。这就提示我，在实际教学时，我不但要让学

4、生说出“自己看到了几个面”，还要说出“具体在什么位置看到了这几个面”。4、为什么教材中已经出现了“我一共看到了三个面”这个答案，小精灵还要问“一次最多能看到几个面”？由于观察的方式，在实际教学中学生可能会出现能看到多于三个面的情况，例如学生偏着头左看一下，右看一下，他想尽量多的看到不同的没面。我认为通过这个问题，能让我们明确观察的方式，强调必须是“一次”最多能看到几个面，提示我们在实际教学中应该注意的问题。情景图二：使学生能够辨认从不正面、左面和上面观察到的的简单物体的形状。我的思考：1、为什么选择女同学作为第二个情景图的主角？实

5、际上第二个情景图可以说是对第一个情景图中，女同学说“我一共看到三个面”的解释。女同学看到的三个面分别就是药箱的正面、左面和上面。2、为什么要把很简单的辨认活动单独作为一个情景出示？相信根本不用老师指导，学生就能很快地独立地完成相关的填空，学生能根据药箱上的图案标志很好地进行辨认活动，这个情景是不是象它呈现出来的那么简单呢？有没有更深的用意呢？我认为这个情景图在这里呈现出来的不只是“填空”那么简单。首先，要让学生辨认的面不可能只有上面、左面和正面这么简单，而是要学生会辨认所有不同的面：正、反、上、下、左、右。其次，作为观察对象，要让

6、学生不只会观察长方体，其他单个（与下一课时的多个立体图形拉开层次）立体图形的不同面也要会辨认。所以，我将会在实际教学时，再让学生分别判断辨认圆柱体、球体、特殊长方体的不同面。以上是对本课时分析后我所想到的，一定有很多不足的地方，一定会有我所没有想到的，希望能得到更多的指点。后记：赵老师布置“写教材分析”这个“任务”后，刚好和我同年级我指导的新教师要上一节汇报课，选择的课题就是《观察物体》，于是静下心来做这项工作，一是完成了赵老师布置的任务，二是为新教师的汇报课做好准备，真是一举两得。做完这个教材分析后，感觉自己对本节课的认识亮堂了

7、许多，头脑的思路更清晰了，如果再花点时间去思考这节课可能得到的更多。如果每一课都能这样去想想，那该多有收获，但总是被这样那样的事情（或借口）所左右，能做下来觉得难度很大，“做总比不做强”还是尽量去做一做。