效率，来自课前的有效预习.doc

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1、效率，来自课前的有效预习王燕高效课堂是每一个教育工作者的理想，那么什么是高效课堂？高效课堂是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。如何去构建高效课堂，这也是每一个教育工作者思考并亟待解决的问题。我认为高效课堂构建的前提就是课前的有效预习。那么，什么样的预习才能做到有效呢？一、养成预习习惯，何谓习惯？《现代汉语词典》解释说，所谓习惯就是“在长时期里逐渐养成的、一时不易改变的行为、倾向或社会风尚。”就个人讲，它首先是可见的行为，但同时又是内在的思维。比如在学习一节新课之前，学生能够主动阅读课文，利用工具

2、书扫除文字障碍，而且能够知其大意，得其要旨；并能主动摘抄文中的美词佳句，抒写自己的点滴心得感悟……这些，既是语文语文的基本能力，也是拥有良好语文预习习惯的必然外显。章太炎先生说得好：“学患其不习，”二、激发学习兴趣，促使学生主动预习。《论语》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此看来，兴趣是学习最好的老师。学生只有对预习产生了浓厚的兴趣，然后才会认真深入地进行预习，从而达到预习的最大效率。如何激发学生的预习兴趣？我认为最重要的一点是：要把握好预习题目的难易程度。在心理学上有一个著名的“摘苹果”理论，意思是说人们喜欢采摘那些奋力跳起来就能够得着的苹果。针对课前预

3、习就是说，预习设计的题目不能太难，就像一个苹果如果长得太高，学生再怎么跳都摘不到，学生觉得自己如何努力都无法达到预期的目标，就会对这个苹果失去兴趣；预习题目也不能设计的太容易，让学生觉得自己不用努力就可以完成，没有意思，从而失去探究的兴趣。其次，要采取循序渐进的原则。任何知识的学习都应有先后次序，比如只有教会学生如何查字典，才能给学生布置生字注音、解释词语意思的预习题目，只有交给学生各种修辞手法的作用，才能给学生布置赏析运用了修辞的句子的预习题目，只有在文章中学习了“以静写动”的手法，才能给学生布置这样的片断练习。再有，要学会投其所好。教师一定要树立为学生的“学”服务的思想

4、，让“教”服务于“学”。只有树立了这样的思想，教师才会从学生的角度思考问题，了解学生的性格倾向，了解学生的兴趣爱好，了解学生已有的知识，了解学生薄弱点，等等。有了这些一手的资料，教师在设计预习题目时才能做到有的放矢，根据学生的兴趣、爱好、情绪，找准新知识学习的切入点，真正做到指导学生有效预习。只有做到了“投其所好”，才能使学生发挥主观能动性，积极主动地投入到预习中来。最后，预习题目的设计应注意以下两点。布置作业形式不能太呆板，机械，要灵活多样，如书写题，讲述题，背诵题，小调查，小练笔，资料检索等。作业要有层次性：针对自己掌握的学情，我们在设计预习题目时候要有一定的层次性，让

5、不同层次的学生都动起来，让不同层次的学生在预习中都有所收获，只有落实了预习，高效课堂的建设才有了希望。三、发挥评价作用，肯定学生的预习成果。教师的评价是学生得以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、行为的调控力以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。因此，我对学生在预习中的见解，总是给予积极评价，利用学生的成就感，激发他们的预习兴趣。在出预习题时要考虑到学生学习水平不一的情况，出些适合各个层次学生做的预习题目，让每个学生都能体验到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强主动参与的信心和勇气。尤其是一些学困生，

6、一定要让他们尝到会做题目的甜头，从而建立他们应该有的自信心，使他们的学习进入良性循环。即使预习的过程中，有学生解决不了的问题，我也会用鼓励的语言、肯定的眼光给他们树立信心，激励学生要有克服困难的勇气，坚持不懈的毅力，解决问题的信心，最终使学生乐于预习；语文课程标准中说：“要注重评价主体的多元和互动。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合”，因此对于学生的预习结果，我也常常让学生自己说自己预习中最得意之处，给学生提供自我展示的舞台。再就是让学生之间展开表扬，说说从别人的预习结果中你学到了什么，你认为他在预习中感悟的哪一点特别值得你学习；学生得到不同人有效

7、的激励、评价后，有了预习的兴趣，促进高效课堂的建设。有效的预习，可以培养学生自主学习、主动探究的良好习惯；可以让学生带着问题上课，学习的目的性、针对性更强；可以提供更多的师生、生生合作学习的机会，可以为课堂教学节约许多宝贵的时间，从而构建真正意义上的高效课堂。