有效分层的课前预习.doc

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1、有效分层的课前预习布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”让学生学会课前预习，学会独立解决学习过程中的问题，有助于发现学习中的重点﹑难点，使学习效果事半功倍。同时，课前预习是提高学习效率的一个重要措施，是一种培养学生自主学习能力的手段之一。它可以促进学生主动学习知识，增强对知识的探究，给课堂学习提供良好的心理氛围，活跃探究心理，最大限度地发展人的潜能，提高人的智能，并在最大程度上提高课堂效益。但是，初中学生的学习能力十分有限，指导他们进行有效的课前预习不

2、仅有助于学生积极学习英语，也有助于教师更顺利地开展课堂教学，提高课堂效率。根据学生具体情况，可在学习中分阶段、分层次、分课型指导学生进行课前预习。一、听说课的课前预习重在词汇和句型会话学习七年级第一学期，学生刚开始接触大量的单词，出现很多男生突破不了单词发音和背诵单词关。因此，在新授课前，特别是每单元的第一课时，我要求学生在课前根据自己能力认真拼读﹑朗读和识记单词，并在预习过程中找出单元或新课中的目标语言，解决1A和1B内容。例如，教学7AUnit7Howmucharethesepants?时，

3、课前让学生掌握基本单词，查找出目标语言：Howmucharethesepants?Theyare…并在教授前一天由学习小组互相朗读单词，互相进行纠音、问答。他们不仅可以朗读单词表内的单词，也可以就课文图片自行设计问答，如：A:What’sthis?B:Thisisabag.A:Whatcolorisit?B:…A:Howmuchisthisbag?B:It’ssevendollars.这样，在课堂上缩短了大量学习和记忆单词的时间。因为有课前预习作铺垫，学生可以更快更好地组织对话。学生自编对话，不

4、仅在于对发音、语言组织、知识的理解，他们对自己的发言也更有自信了。二、精读课的课前预习重在文章的理解和信息处理七年级第二学期，学生已具备了简单的阅读能力，在教材中开始出现短小、简单、易懂的文章。此时，教师要为提高学生的阅读能力和写作能力作准备，教材每单元的3a就是很好的短文。在课前预习中，要让学生明白标题的意思。如7BUnit6SectionB3aYuanyuanisreportingforCCTV’saroundtheworldshow.Underlinethethingsthatpeople

5、aredoing.Circlethatdescribetheweather.题目很长，七年级学生大多看不懂。预习中不仅要理解题目意思，还要在短文中找到相关信息，圈出或找出，所以要分层提出预习要求：A类学生根据文章自行设计几个简单题目，并且准备好答案，写在本子上；B类学生只要看懂文章意思，将不懂的单词或句子标出即可。三、读写课的课前预习重在词语的运用及文字的表达很多英语老师在教学中总是抱怨上课时间少，课时紧，在读写课或写作课中没有时间让学生写作并进行现场指2导。那么，课前预习让学生完成读写课中的阅

6、读并思考范文的优点，在课堂内就有时间让学生写作并进行现场写作指导。如学完8BUnit1SectionB3a后，可以指导学生写myfuture或mydreamjob，或指导学生在job,pets,favoritesports,livingplaces,clothes等方面展开细节描写。四、泛读课的课前预习重在“理解别人，表达自己”进入八年级下册，学生对每单元中的Reading感到恐惧。要让学生在课前做好阅读，首先要解决词汇、句子的理解，找出重点句子（topicsentence）或优美词句。其次，针

7、对课文的难句进行提问，并要学会用英语提问。最后，写下在预习过程中遇到的自己无法解决的问题。根据学生的阅读水平和理解水平，可让他们有意识地鉴赏文章。在课堂内，让学生自己设计问题不仅能培养学生的自主学习能力，而且能检测其他同学对文章的理解程度，同时把课堂还给学生。以8AUnit2Maybeyoushouldlearntorelax为例，可在课前预习中让学生准备好问题，在课堂展开竞答；有遗漏之处，老师再补充，这样很快能解决难点。五、活动课的课前预习重在准备素材一堂成功的课不仅需要老师精心的教案设计，而

8、且需要学生的配合。如7AUnit1Period1中让学生选一张自己或亲戚的全家福照片，用于课内介绍：Heis…Hisnameis…这样，学生会更有说的兴趣，在内容上也不会重复；老师也不会为寻找图片花费大量时间。又如，8BSectionB学习Scott’sreportcard，在课前预习时，让学生去向自己的各科老师了解对自己的评价（英语老师先提前招呼老师要给予善意的正面评价以激励学生），学生得到评价能重新认识反思自己，并尽可能用这一课的“behard-working,begoodat,bebett