把“分数”的教育变为“人”的教育。.doc

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1、把“分数”的教育变为“人”的教育当今一些学校，分数看得太重，“非分数的因素”往往受到忽视，这受忽视的因素，其实是杰出人才最重要的素养和品质。不久前，一位教师问我：“是不是学生成绩才是硬道理？是不是学生分数高就一好百好了？如果学生成绩不好，教师平日的一切付出就都被抹杀啦？”我对这位教师说：“学生的学习成绩，我们现在只是把它当成了‘分数’。其实，学习成绩不完全是分数，它还包含着分数以外的许多因素。就是“分数”，也不能完全代表学生的智能和发展，所以，分数也不能完全代表教师的工作绩效。教育是一个与人的成长过程高相关的工作，而教育过程的投入与

2、分数不一定成正比，而与学生的成长进步一定正相关。教育是科学，我们要明白，不看分数的教育是无知的，而只看分数的教育是无‘人’的。教育的真谛在于促进全体学生的全面、高质量的发展。我认为，当前教育改革的重要任务之一，就在于学校把“分数”的教育变为“人”的教育。班主任工作的根本点在于科学、全面的进行“人”的教育。在“人”的教育中，重点应关注“差生”。我们要关注“差生”、研究“差生”，要明白，许多“差生”并无智力上的差异，而是非智力因素激励、开发不够。也就是说，教育者为他们创造的条件不够或不合适。我在贵州黄果树瀑布拍了这样一张照片：这张照片，

3、是我在瀑布的山上向下拍的（我拍了许多黄果树瀑布壮美的照片，但最喜欢这张画面不怎么美的照片），我给这张照片取名为“彩虹不一定都在天上”。我们看到的彩虹，一般都在天上，大家习惯于在雨后的天空寻找美丽的彩虹，山涧下面怎么会有彩虹呢？这就要我们来了解一下彩虹形成的条件了。彩虹的形成主要需有三个条件：阳光，喷洒的细小水珠，清新的空气。喷洒的小水珠在清新的空气中，有充足阳光的照耀，便折射出七色彩虹。彩虹形成的关键，是需要合适的条件。由此，我想到了教育。在我们教育学生的过程中，是否也存在只看到“天上”，而忽视“地下”呢？学习成绩优秀的学生，听话的

4、孩子容易被关爱；“差生”、“问题”学生处于了“遗忘的角落”，或者是对他们束手无策。当今，学校里教师感到学生越来越不好教了，学生学习成绩两极分化明显，厌学的学生较多。这里除了复杂的社会原因外，我们教育观念和教育方法受到挑战。“分数的教育”还是“人的教育”，成为我们教育改革的根本。我经常思考这样几个问题：1、为什么数学家陈省生给中国科技大学少年班学生题词“不要考100分”；2、教育是不是只能用分数来表明质量、选拔学生呢？3、学生是为考试而学习，还是应该为学习而考试呢？4、人的成长需要分数之外的那些因素呢？例：“用人之短”的启示一次出差，

5、我在一个宾馆里看到一种奇怪的现象：宾馆院子里扫地的是瘸子，在餐厅洗碗的是驼背。按常规，宾馆都十分注重员工的形象，但这个宾馆为什么要请这些有残疾的人来从事这类工作呢？我带着疑问访问了宾馆的经理。宾馆的经理对我说：“人们都习惯于用人之长，但我要用人之短。”他说：“瘸子扫地，一步一步实实在在，扫得非常干净；驼背洗碗，免去了常人弓背弯腰之苦，碗也洗得干净。同时还为残疾人就业提供了机会，这何乐而不为呵！”听了经理的话，我深有感触！这哪里是用人之短啊！这种“用人之短”是变“人之短”为“人之长”！这对我们教育有很大的启示：教师一般都喜欢那些听话、

6、守纪律、成绩优秀的学生，这些学生在上课发言、参加竞赛活动、当干部、评优等方面受到激励的机会更多。但对那些“成绩差”、“不听话”、“有缺点”、“爱给老师找麻烦”的学生，往往是批评多，“用”得少，经常被忽视，至使“短”会变得更短。我们要懂得：教育过程就是学生由“短”变“长”的过程，我们应该正确认识学生的“短”。要向那位经理学习，教育中要敢于用学生之“短”，善于用学生之“短”，树立全面、正确的学生观，学生的“短”一定能变为“长”。例：谁考得最好？一名学生因学习差，换一个环境转到一所新的学校就读。入校数学测验只得了20分，家长很难受，觉得孩

7、子学习没希望了。这时，班主任给他订了一个增加20分的学习目标。一个半月后，这名同学数学考了56分。班主任宣布，这次全班考得最好的就是这名同学。同学们都很奇怪，老师说：“这名同学数学考试比上次增加26分，有谁比得过他吗？”于是老师提议，全班鼓掌，向这名同学表示祝贺。也许是这名同学第一次受到这么热烈的赞扬，他哭了。这名同学从此爱上了数学，学习成绩逐步提高。这位班主任帮助这名学生树立了学习的自信心，这比补多少次课的作用都要大！优秀班主任和教师的高水平高在哪里？高在——————能够转化“差生”；能够帮助学生不断进步；能够交给学生分数以外终生

8、受用的东西。心中有“人”的教育，才是真正的教育。