学习中学会倾听2.doc

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1、第四，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态之中。课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必然会缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。因此在课堂教学中，必须让每一个学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。但是，值得注意的是无论是教师的提问还是学生的提问，教师事先都要引导学生认真听，听懂老师和学生所提的问题是什么意思，再思考怎么解答。 第五，注意动静搭配，调整学生听讲情绪。数学课教学的主体

2、结构是讲与练的结合。讲授要通过练习消化理解。巩固运用，为了使学生始终保持专心听讲的学习情绪，就必须讲究课堂练习的设计。单调、机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降，从而导致注意力涣散。因此，培养学生专心听讲的习惯在练习设计上要有利于学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性、趣味性，练习形成的多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性，以练促讲培养学生的逻辑思维能力，在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意

3、的保持时间自然增长。 第六，学生互评。在低年级的课堂教学中，常常会出现这样的情况：老师提出一个问题，同学们纷纷举手喊着“我我我”，大多数老师为了尽快使同学们安静下来，认真听讲，立即点了一名学生作答。有的学生全然没有听到，继续举着手喊着“我我我”；也有的学生唉声叹气，赌气地说“老师，又不叫我”可以说这些孩子只顾自己想说的，根本不会仔细听别人的发言，更不用说体会和吸纳了，容易滋生自我意识的进一步发展。为了让学生学会倾听，我随即鼓励他们“看看谁能争取到第二次机会”。有的学生很聪明，一听到还有机会，立刻就坐端正了。这时，老师不失时机地表扬这些学生并把下一次机会

4、给他们。如此一来，其他学生为了能有下一次机会，就会立即坐端正，认真听他人发言了。为了避免上述情况的发生，最好在一开始就对学生提出明确要求。例如，“仔细听，他哪些地方说得好，哪些地方说得不好？”让学生互评。为了“找出他人的错处”，也为了让自己的发言得到老师的认可，学生会自觉地去倾听他人发言了。最后，要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是老师的任务。同样，老师在与学生对话时，也要认真倾听，给学生树立一个榜样。在学生发表意见时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同谈话者做积极的信息交流。非言语信号包括：交换眼神、侧身倾听、举目凝视、含笑点头等

5、。言语信号可以说出表示支持性的言语：“我理解你的话”，“我被你说服了”，“你说得有道理”等。当学生感到老师在倾听自己的发言时，便会对自己充满信心，而教师良好的倾听习惯，可以影响学生，他们会采用同样有活力的倾听策略，并在听完后提出建设性的反馈。还可以利用儿语化和趣味性的语言或游戏形式，激发学生认真听讲的兴奋点，培养学生倾听能力。总之，要如何利用课堂学习时机培养学生倾听的习惯，需要我们教师正确地把握课堂契机，有效地组织，就一定能达到培养学生倾听素质的目的。