中层干部培训作业.doc

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1、中层干部培训作业—1、什么是学校管理？答：“学校管理是学校领导和管理者根据教育政策和教育规律，通过一系列协调性活动，有效地整合、利用校内外各种教育资源，以提高学校办学水平和教育教学质量，形成学校组织文化，促进教师专业发展，促进学生身心全面发展的创造性实践过程。”2、什么是学校组织机构？：答：“学校组织机构是指为完成学校教育教学工作目标而将学校各个部门按一定形式组合而成的整体。”3、中小学组织机构包括哪些要素？答：中小学组织机构的要素包括：（1）工作专门化工作专门化指的是组织把工作任务划分成若干步骤来完成的细化程

2、度，这是从纵向来对组织机构进行划分，其实质是：一个人不是承担一项工作的全部，而只是完成某一步骤或某一环节的工作。（2）部门化通过工作专门化完成任务细分后，还需要按照类别对它们进行分组，这个工程称为部门化，它是从横向上对组织机构进行的划分。（3）指挥系统指挥系统是一种不间断的权力等级体系，从学校最高层扩展到最低层，解决谁向谁报告工作的问题。（4）管理幅度学校组织机构设置的另一个重要因素是管理幅度，即一个管理者能够有效管理多少人数。管理幅度决定着一所学校要设置多少管理层次，配备多少管理人员。（5）集权与分权这主要指

3、管理权力在各部门的配置程度，决策权放在哪一级。（6）规范化这是指对学校中工作实行标准化、制度化的程度。4、学校管理制度大体可以分几类？答：学校管理制度大体上分为：国家和政府对学校的管理制度；学校自身的内部管理制度。5、学校管理制度的主要作用是什么？答：学校管理制度的作用主要有四方面：（1）维持正常的学校工作秩序（2）提高学校管理效率（3）保证学校内外各项工作的协调一致（4）调节学校各种利益关系6、试分析制度建设与人本管理的关系。答：学校制度建设与人本管理的关系的分析应该从两个方面进行，第一、学校制度建设与人本管

4、理的区别；第二、学校制度建设与人本管理的联系。第一、学校制度建设与人本管理的区别制度管理，从其内容实质上讲是属于“法治”的范畴，是“他律”，具有外在的强制性，是学校管理者的意志的体现，往往与学校被管理者之间的对立的。制度管理一般把被管理者当成“物”来对待，是一种以束缚人的手段，制度越是严格往往越是束缚人的人性自由和创造力。人本管理，从其内容实质上讲是属于“德治”的范畴，是“自律”，具有内在的自愿的特性，是学校管理者和被管理者共同意志的体现，是学校管理者和被管理者和谐的管理方式。人本管理是基于人的本性，根据人的特

5、点，为了人的发展的管理。这种管理把突出人的地位，调动人的积极性和创造性作为管理的最终目标。第二、学校制度建设与人本管理的联系虽然制度管理和人本管理有区别，但是，两者之间并不是完全对立的关系，两者之间还是有联系的。正是两者之间的内在的联系，要求我们在学校管理工程中，把制度管理和人本管理有机地结合起来，建立一种既基于规范又超越规范的管理方式。制度管理和人本管理的联系主要体现在，首先，两者的目的是一致的，都是为了实现共同的目标，都是为了学校的发展；其次，两种管理在学校管理中具有互补性，实行制度管理，能够使学校教育教学

6、规范有序；实行人本管理能够充分调动学校教育教学工作者的积极性和创造性，使学校充满生机和活力。实行制度管理能够约束少数人违背集体利益的行为，实行人本管理能够为大多数人营造自由发展、学校可持续发展的环境。7、什么是目标管理？答：目标管理是用目标体系组合全体成员，以目标指导每个人的工作和行为的一种管理思想，管理制度和管理方法。8、教师激励应遵循哪些原则？答：我认为教师激励应遵循的原则有：（1）行为强化原则。我们知道需要产生动机，动机引起行为，当人的行为结果有利于集体，并得到组织的赞扬、奖赏和肯定时，这样的行为就会重复

7、出现，同时也就起到了强化、激励的作用。这里的行为指向虽然没有变，但对其的强化起到了对积极性的保护与维持功用，在此基础上，顺应教职工个体的良好心态，渐次提出适度的工作要求，可较好地激发他们工作的钻研与创造的热情。（2）需要分层原则。美国人本主义的心理学家马洛斯的需要层次理论表明，人类的基本需要是由低级到高级，以层次形式出现的，某一层次的需要得到相对满足时，较高一级的层次需要就成为新的激励因素。所以，管理者，不仅要对教职工需要特点与相对优势要进行个别了解与把握外，而且要按照管理目标对教职工的需要合理性，合乎于管理

8、的程度进行认真的研究，以便采取有针对性的激励措施。（3）目标挑战原则。每一位教职工尤其是青年教师都有被认可、被赞扬的愿望，当他们的成就感被充分激发的时候，他们对事业的追求必将是自发的、自觉的，并不再以谋生的态度对待工作。然而这种成就感主要还是来自于可测的、有形的目标。因此，激励的目标应尽可能明确，并具有可操作性的规范和标准，尤其与具体的人相关时，应具体化，这种具体化可按最近发展区理论