【孔祥军】课堂观察记录表单.doc

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1、课堂观察记录表单1学科 语文年级七年级 教材版本人教 课题从百草园到三味书屋 观察视角一、教什么观察者：     孔祥军    观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？ 善于抓住景物特征的学法掌握不错2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？ 采用自主研读与合作探究并重的教学方法，充分发挥学生的主动性，自由质疑，探究共同阅读与鉴赏。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 注意到了，先让学生朗读，叫了很多学生，然后让学生在实践中互相启发，得出经验，并且和生活中平时获得的经验相关

2、联。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？ 语文学科特点即为听说读写，在本文中以读为抓手，要学生在语言文字中感受对母亲的感情，非常好。5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？ 对于文中的情感，老师简单提过，将重点放在语文文字的体会和理解，如何用文字表达情感的，并要求学生辨析内容，非常好。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 将文本内容和同类语文内容，相关阅读知识，相关生活常识相关联，非常好。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 本课堂分为两部分，一部分为读出韵

3、味儿，一部分为读出思考，将文章内容、思想感情、语言文字融为一体，既使学生学习到很多收获，又让学生学习方法得到很大提高。补充视点： 这是老师的“主题教学法”，将“读”作为主题内容，促使学生一课一得，收获很多。教学改进建议： 从学生实际出发，不要拉着学生走，而要跟着学生走，然后总结。这样学生收获会很多很好。课堂观察记录表单2学科语文年级八教材版本人教课题 老王观察视角二、怎么教观察者：孔祥军观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？ 在文中有“检查生字词”一项，通过检测可暴露学生预习字

4、词中的问题。但没有对预习文章内容进行检测。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？ 没有对学生基础知识和基本理解进行检测，所以也不知道学生是否3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？ 有效提问35次，无效提问2次，一次是开头，“看文中人物形象，作何感想？”更正为“他是个什么样的人？”一次在文中“作者写了老王什么事？”后更正为“作者回忆了老王哪些片段，这些片段表现老王什么？”4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？ 缺少示范朗读和示范思考行为5.变式训练：能否分层设计变式训练题？ 可以，在“

5、写人记事中详写如何选择里，可以让学生分层回答。” 6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？没有，语文课堂上鲜有当堂检测情况出现，对于及时反馈倒是很及时。7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？ 注意到了学生的探究学习，能够利用学生的基础知识和发展意识，对学生探究能力进行培养，促使学生探究学习与接受教学相关联。补充视点： 教训内容有些凌乱，虽达到了用教材的目的，但是一会儿分析内容，一会儿总结知识，使得学生不能够在教学中获得智力启迪，也不能是能力达到提高。教学改进建议： 抓住一篇

6、课文的核心价值，教会学生一点，哪怕只是一点，使学生学会，会欣赏，会使用，这也比遍地开花什么都讲的教学好课堂观察记录表单3学科语文年级七教材版本人教课题 从百草园到三味书屋观察视角三、怎么学观察者：孔祥军观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？ 布置预习，能从中发现问题2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？ 引导学生思考，并让学生自己提出问题3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？ 合作学习次数少，但很有效4.聆听心声：教

7、师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？ 能听取学生心声 创设意境激发兴趣5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导 有活动有交流7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况 学生做笔记情况较好补充视点： 教师检查力度应加大教学改进建议： 加大检查力度，应反复训练课堂观察记录表单4学科语文年级七教材版本人教课题 从百草园到三味书屋观察视角四、学得如何观察者：     孔祥军       观察

8、视点观察记录1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？ 基本达到目标2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？ 各有所得3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？ 教师基本了解学生需求4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？ 能给学生提供独立思考的空间5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？ 基本都解决了6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。 完成效果较好7.相异思维：学生对同一问题有无