推进法学本科教育创新的深化.doc

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1、推进法学本科教育创新的深化推进法学本科教育创新的深化推进法学本科教育创新的深化推进法学本科教育创新的深化推进法学本科教育创新的深化推进法学本科教育创新的深化推进法学本科教育创新的深化　　法学本科教育改革并未取得预期成果，一个日益严重的危机就是，法学院和法学本科毕业生面临巨大就业压力。法学本科教育是否取消实际上暴露出来我国法学本科教育改革停滞不前，并没有从根本上取得突破的进展，尤其是随着法学院系越办越滥，招生规模越来越大，而法律本科毕业生就业越来越困难的情形下，法学本科教育面临挑战是显而易见的，笔者认为，取消法学本科教育作为法学本科教育改革进一步深化的一种路径选择是值得

2、研究的，但讨论重点不在是否要取消法学本科教育，而是解决法学本科教育所面临问题的改革路径，尤其是应当更多关注现行法学本科教育与社会对法律人才需求之间脱节的问题，本文提出，在不触动现有体制情况下，法学本科教育改革当务之急是要从课程体系设计着手，改进和完善法学本科教育课程体系设计可能是当前法学本科教育改革深化成本最低的路径选择，尤其是在解决本科毕业生日趋严重的就业困难问题上。　　一、我国法学本科教育普遍面临的问题及在课程体系设计上的表现　　法学本科毕业生就业面临危机暴露出法学院本科教育上普遍存在的问题：　　﹙一﹚法学院培养人才结构趋同，普遍档次不高　　在清华大学执教的香港学

3、者何美欢认为，中国大学法学院还不能培育出大量的高端法律人才，其产品只能囤积在中下档次［3］。其所谓高端法律人才是指能够在全球范围内为客户提供法律服务的国际化的法律人才。虽然她对法律高端人才定义似乎过分狭隘了一些，但其关于我国法学院本科法学教育层次的评价还是比较中肯的。就目前国内各著名大学法学院本科教育输出人才结构来看，基本是趋同的。高端的上不去，低端的下不来。法学院本科毕业生在就业市场上普遍都存在高不就，低不成的尴尬局面。导致这种现象的根本原因就在于，各个学校课程体系安排、教育方法、教学手段基本上完全相同，没有明确的市场定位，没有自己的特色，拉不开档次。　　﹙二﹚法学

4、本科教育注重知识的灌输，而不注重学生学习能力的培养　　从能力培养的角度来说，法学院本科教学任务不应是将一切现存内容传授给学生，而是装备他日后终身自学。由于只注重知识的灌输，而不注重持续学习能力的培养，所以学生课堂学习到的知识总是做不到与时俱进，学完了一门课程，其掌握知识相对于飞速发展经济社会而言也可能已经过时了。可目前，所有大学法学院以教授法律知识最大化作为教育目标。这表现在本科课程体系安排上，注重数量，而非注重质量。基本上国家立一个法，就开一门课，甚至一门课分拆成为多门课，学生永远有选不完的课。整个本科教学活动就是上课、考试、结业拿学分。所以，基本上未等到学生出校门

5、，学生就把其在学校学到的东西全部都还给学校了，而学生则养成了被动接受灌输的恶习，缺乏独立思考和积极学习能力，所以，在用人单位面试时，一遇到自己课堂上没有学到的，就一问三不知了。　　﹙三﹚法学本科教育目标空泛，不切实际　　从以下三所著名高校法学院对本科法学教育培养目标的描述可以看出，它们都有一个共同特点，目标非常空泛，不切实际。三所高校法学院都提出，要在法学本科阶段让学生打下坚实﹙或深厚﹚的法学理论功底，又要使学生具备从事法律实务和科研工作的能力。实践证明，在法学院大学本科阶段，学生根本就不可能达到这样的水平。这就是目前许多用人单位不接受法学本科，而教学科研单位也不接受

6、本科生的原因，即便是某些教学科研单位接受法学本科，也没有一个将它们放置在科研单位的。由于目标定位就偏离了社会需求，所以各大学法学院本科教育普遍缺乏明确的目标和方向，自然在课程体系规划上也闭门造车，难以培养出满足社会需要的人才。由于缺乏明确具体目标导向，我们教授给学生的东西严重背离了社会需求，脱离了实际。北京大学法学院苏力教授就指出，目前大学法学院本科教育存在两个问题：一是已经很不适应中国市场经济和世俗化的社会需要；二是不适应中国农村社会的需要。“我们讲的、传授的仍然大多是书本上的知识，大多隔离了或过滤了现实中的复杂。我们对社会中的许多新问题缺少研究，尽管教授的头衔可以

7、使我们有身分在这些问题上侃侃而谈。我们的许多法律命题仍然是无法操作的，甚至一些比较成熟的法律领域也还是比较脱离实际的，更不用说另外一些所谓法律理论学科了。”［4］三所大学法学院法学本科教育目标比较上述问题在学校课程体系规划与设计上体现出来的病征就是：1.法学本科教育课程体系设计、安排与社会需求脱节，课程体系设计缺乏明确的目标指向。学校学科建设、教学设施、师资配备与教学目标制定、教学规划与课程体系安排等缺乏一个系统的规划与协调，相互脱节，导致本来稀缺的教育资源大量浪费。如图书馆每年采购大量新书，但教师科研、备课、学生自学却难以找到可用的资料；有的学科师