凸显主体特性 提升学习效能——浅论新课改下初中生数学学习能力的培养.pdf

《凸显主体特性 提升学习效能——浅论新课改下初中生数学学习能力的培养.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、●教学设计与策略●2fllL1．与新课孑军导学凸显主体特性提升学习效能浅论新课改下初中生数学学习能力的培养江苏省无锡市钱桥中学言晨栋摘要初中数学教师应在教学活动中，将学习能力培养作为第一要务，创设有效实践活动，让初中生在学习中有效发挥主体作用，提高学习技能。本文简要论述了初中生数学学习素养培养的策略和方法。关键词初中数学学习素养培养策略新实施的初中数学课程标准指出：“学生是学习活动主进行等量替换”，并根据解题要求，结合问题条件中存在的体，要坚持以生为本的教学理念，将学习能力培养作为一切关系，得出该问题的解题方法：“由LBDC=120。和LEDF=教学活动的出发点和落脚点，放大

2、学生主体特性，提供实践60。得到LBDE+／CDF=60。，从而想到把这两个角拼在一探究学习舞台，提升学习探知技能”。初中数学教师应抓住起构造全等三角形，即延长AC至点P，使cP=BE，证明和利用学生的主体内在特性，创新教学手段，活化教学形a曰DECDP，然后证明△DEF~,ADPF，得到EF=PF，从而式，培养和提升学生的学习技能和素养。把△A的周长转化为用AABC的边长表示。”此时，教师一、凸显学生内在能动特性。创设合作学习情境。培养对学生探究所获得的解题策略进行归纳分析，共同得出该初中生合作学习技能问题的解题策略：“数形结合的解题策略，通过运用全等三学习活动实际是个体自

3、主学习过程和个体之间合作学角形的内容，构建等量关系，进行等量替换。”解题过程习过程的统一结合体。初中数学教师应该根据教学内容、如下：教学要求以及教学重难点，设置具有合作探知意义的教学解：延长AC至点P，使CP=BE，连结PD。因为AABC情境，贴近初中生的“最近发展区”，让学生在合作学习活动是等边三角形，所以~ABC=LACB：60。，因为BD=CD，中，合作能力和意识得到有效锻炼和提升。BDC：120。。所以DBC=LDCB：30。，所以EBD=如在“相似形”教学活动中，教师为了向学生传授相似DCF=90。。形的知识，在教学过程中，创设了问题情境：“兴趣小组的同所以LDCP

4、=LDBE=90。圈学要测量树的高度。在阳光下，一名同学测得一根长为1rBD=CD米的竹竿的影长为0．4米，同时另一名同学测量树的高度在△BDE和△CDP中JDBE=LDCP，所以△BDE时，发现树的影子不全落在地面上，有一部分落在教学楼的【BE：CP第一级台阶上，测得此影子长为0．2米，一级台阶高为0．3JCDP(SAS)，所以DE=DP，嬲=CDP，因为／_BDC=米，若此时落在地面上的影长为4．4米，则树高为多少米?”120。，EDF=60。，所以曰DE+CDF=60。，所以CDP+将数学知识通过现实案例进行展示，初中生的合作互助内CDF=60。，所以EDF=PDF=6

5、0。。在潜能得到有效激发。此时，教师有意识地引导学生组成rDF=DF学习小组，开展合作探析活动，就能够“水到渠成”。这样，在ADEF和△DPF中?【EDF=／_PDF，所以△DEF初中生在积极情感趋势下，合作学习技能能够得到有效DE：DP提升。ADPF(SAS)，所以=FP，所以=FC+BE，所以△AEF二、凸显学生好奇质疑特性。提供动手实践舞台，培养的周长=AE+EF+AF=A+AC：2。初中生探究实践技能上述教学过程中，教师抓住学生的内在能动特性，利用对学生未知事物、自然现象、社会问题充满好奇和探知初中生对问题及要求之间的“质疑点”，引导学生开展探究的欲望，是学生主体特性

6、的展示。在教学活动中，初中数学活动，学生探知能力得到有效锻炼，思考能力得到有效教师要将实践探究能力培养作为重要任务，摒弃“教师讲、提升。学生听”的传统教学模式，提供学生进行探究实践的平台，三、凸显学生主动反思特性。开展思考辨析活动，培养让学生在找寻解题策略的过程中，思维能力得到锻炼，探究初中生自我评价技能实践技能得到培养。初中数学教师在教学活动中，应该利用初中生所具有问题：如图，AABC是边长为的内在主动反思特性，开展思考辨析活动，鼓励学生根据所1的等边三角形，BD=CD，LBDC掌握的数学知识以及所获取的解题经验，对他人或自身的：120。，E、F分别在AB、AC上，且学习活

7、动或解题过程进行客观、全面、科学的思考和辨析活LEDF=60。，求AAEF的周长。动，在客观评析他人学习活动的基础上，获得自身学习技能在教学活动中，教师采用探究的提升，从而让学生在反思辨析过程中，获得评价技能的提C式教学策略，向学生提出：“该问题升和进步。条件与所求内容之间通过什么知总之，在初中数学教学活动中，教师要抓住新课改教学识内容构建等量关系?”让学生自主开展探析活动，学生在要求，紧扣能力培养目标要求，给学生提供实践活动的平探究问题条件中，认为“该问题解答时需要建立等量关系，台，让学生通过实践活动