刍议视唱练耳教学方法.pdf

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1、教育时空I■刍议视唱练耳教学方法朱骁李岩(朝阳师范高等专科学校)[摘要]本文结合视唱练耳训练的理论与实践，对视唱练耳训练的基本内容和方法作了论述。从音阶与练习、单音的听辨、听唱、听写，到音程与和弦的模唱、听唱、构唱训练等方面进行音乐听觉训练，介绍节奏训练的主要方法并强调视唱中的音准训练。[关键词]视唱练耳；音乐听觉，内心听觉；中图分类号：C42文献标识码：A文章编号：1009—914X(2014)44～0224—01一听觉训练引发对下一个节奏发声点的期待。在较好掌握各种节拍，熟悉各种音符、休止符(一)音阶练习的基础上，学会分析各种

2、节奏的组合，明确各种节奏的特点，并能随时将各种节采用各大小调音阶练习，进行调式感觉的稳定训练。因为每一部音乐作品奏进行分析、比较，反复练习。通过分析达到认识各种节奏的组合的目的，通过都具有一定的调式调性，唱好音阶、确立一定的调式调性结构的概念，对唱好旋比较来鉴别各种节奏的区别。律以及乐感的培养，具有重要的意义。三，视唱训练(二)单音及音级的昕辨、听唱、听写训练(一)唱名法1．构唱指定音级。教师弹奏标准音、调式的主和弦及主音后，学生按教师指1．首调唱名法。它以相对音高为基础，各唱名的音高依调而定。在这种唱名定的音级构唱该音。要求学生

3、反应敏捷，唱音准确，乐理概念清楚正确。目的是体系中，不论调的高低，同一种调式中各音级的首调唱名都是一样的，每个唱名训练学生对调的识别及构唱音级的能力。都能代表一个调式音级的意义。由于首调唱名法能较直观的揭示音乐的调式内2．音组昕唱训练。在教学中，我们将多音组与节奏相结合，不光强调音准，涵，符合人们的音乐思维习惯，因此，它有利于人们对调式音乐的学习、理解和还要求学生将音组的唱名、节奏准确唱出，这既训练了其音乐听觉能力，又提高记唱。了其音乐瞬间记忆能力。2．固定唱名法。它是在首调唱名法问世五百年以后，随着欧洲乐器和器乐(三)音程训练曲

4、的发展、大小调十二平均律的出现，由瑞士音乐家亨利格?罗俐斯于l6世纪中1．旋律音程的听辨、模唱、听唱与构唱。旋律音程的听辨是其他音乐要素听叶推出的，其特点是以绝对音高为基础，将C、D、E、F、G、A、B七个基本音级分辨的基础。训练除了从“近”到“远”的顺序外，还可以根据听觉上的类别来训练。别冠以do、re、mi、fa、sol、la、si七个唱名。无论在何调中，也无论这七个基本音级先是完全协和音程～纯一、纯四、纯五、纯八度；再是不完全协和音程——大、是否有升降变化，和基本音名相对应的唱名永远固定不变。小三度和大、小六度，最后是不协和

5、音程——大、／I~Z．度，大、小七度及三全音。3．变化音唱名法。主要参照上海音乐学院朱少坤的“半音定位唱名法”和中另一种是根据学习的难易来排顺序。先训练音乐中用得最多的富有动力的大小央音乐学院姜夔的“变唱名体系”，又综合后来星海音乐学院赵宋光的“三轴协三度音程，接着是纯四、纯五度，大、小六度，然后是其他音程。变唱名法”，逐步统一了变化音唱名。从音乐教育的角度，固定唱名法较适于固2．和声音程训练。和声音程的听觉训练，直接关系到对和弦的听辨力及音定音高乐器学习者及演奏者的视谱，基本训练和技术性较强的乐曲建议采用固乐听觉的发展按照听觉习

6、惯，我们往往先听根音、再纵向听出冠音，通常先唱定唱名法；首调唱名法更适于声乐演唱者及一般音乐爱好者的视唱，民歌风味根音、后唱冠音，亦可反过来。听唱和声音程最好以完全协和的纯五度音程为基较浓的乐曲建议采用首调唱名法；为弥补固定唱名法中音高指向含糊的缺点，础，在纯五度音程的基础上逐步掌握大小三度、大小六度及其他和声音程。可采用变化音唱名训练，以培养调式感。因此，在实际教学中，针对不同教学对3．结合实例的音程综合训练将音程这种单元素置于整体音响环境中，训象采取区别对待，课堂提问时让学生选择适合自己或自己喜欢的唱名法来唱。练学生从整体音响

7、中听辨出要训练音程的紧张度、音程的色彩、音程的排列方(二)音准的问题及建议式等的。实践证明，唱好音程是听好音程的前提。在训练中要强调对唱的重视，1．自然音体系的音准。视唱的初学阶段首先是唱音阶定调，要求学生对七通过大量构唱使学生在头脑中形成对每个不同音程度数很清晰的概念，这也是个基本音级的唱名发音要正确，因为它常与视唱时的声音是否悦耳、音调是否音准训练的主要方法。音准不能脱离音程而表现出来。音准之所以被理解为准准确有关。训练唱名音准时，可借助于柯尔文手势。它是用七种不同的手势和不确，是由于听觉将其与前面发出的音或调内其他各音相比较

8、后得出的结论。因同音高的位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低具体表现出来。此，最低限度应根据音程的准确检查调的正确，不能脱离音程的准确性。2．变音体系的音准。在完成了各调自然音体系的练习后，就可进入变音体(四)和弦训练系了。这些变音是不稳