前置性作业带来了什么.pdf

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1、。豳睡豳前置性作业带来了什么张骏给学生，让学生提前预习。看到学生在自学导航单上填写的有关资料后，我在肯定他们的认真态度的同时，隐隐有一种说不清的担忧——学生对大脑都已经认识这么多了，还要老师教什么呢?就这样，在不解与不安中开始了我教学生涯中的首次友善用脑的课堂教学。前些日子，学校让我准备一节课，参加全国首届“友善用脑及课堂教学改革展评(江宁区选拔)活动”，要求课堂教学中要体现友善用脑的相关元素。友善用脑虽然听得很多，但它的内涵我却知之甚少，更不要说如何在课堂上展现它的相关元素了。课开始创设的情境很成功，学生一下就聚

2、焦到大怎么办?赶忙恶补了一通!其中的自学导航环脑这个主题上来。接下来的交流课前搜集的大脑资节，让我感觉到了不一样，它是根据学生实际，教师结料环节，的确让我有点措手不及，虽然之前已有一定合教学内容、教学目标、教学重难点设计出的提供给的思想准备。当我问学生知道哪些关于大脑的知识学生自主学习的材料，分为前置学习、核心探究、巩固时，学生因为有了课前充足的准备，交流时娓娓道来：延伸三块。它的意义在于明确提出了自学的要求，并大脑的大小如两个拳头大小，形状像核桃一样，轻重辅之以具体的练习，让学生预先介入学习过程。说白约一千多克，

3、颜色呈粉红色，软软的像豆腐一样。了，就是强化了学生的自主学习，尤其是学生课前的学生说得简练而精准，老师只要将学生所说的在预习。其实，课前让学生预习本是无可厚非的事情，黑板上写下来就万事大吉了，怎么办?学生貌似已经再正常不过了，但对使用循环教材的科学课来说，却掌握了大脑的各种特征，老师是不是可以不用教了?很少见。为了体现友善用脑的理念，我依葫芦画瓢设给人的直觉是，前置性作业的能量可真大，它直接就计了一份前置性作业提前给学生做准备。故事便从可以代替老师的作用，以后只要布置一个前置性作这里开始——业，让学生提前做准备就行

4、了。第一次教学细细想来，要是那样，教学倒是简单了，还需要研按照着自学导航要求，我将《大脑》一课的主要学究吗?其实，在我们的课堂上，总是会有部分学生知习目标，以及需要搜集的关于大脑的相关资料课前发识面比较广，把控着课堂的话语权，似乎老师要教的至21豳豳豳东西他们都会了。而前置性作业无形当中放大了这里面没有了血液。”种现象，使得更多的学生似乎都知道了所要学习的知“两个拳头大小正好可以装在我们的头颅里，太识。前者可以说是一种自然状态，而后者则完全是人大装不下，太小存储的信息不多，人就不聪明，不符合为控制的状态。某种程度讲

5、，这种状态使得我们的课人类高等动物的高智商的特征。”堂难以进行下去，这也是很多老师提出不让学生预习对大脑的轻重和形状的讨论，则是借助于我提供的原因，学生都知道了，没有了新鲜感，教不下去了。的核桃仁以及等重量的矿泉水的体验。那是不是意味着前置性作业本身就是一个错“大脑有1120克重，相当于两瓶矿泉水的重量，我误?前置性作业到底能给我们的课堂带来什么呢?们把它顶在头上，好重啊!但实际上我们好像感觉不经过初次尝试的阵痛后静下心来想一想，其实最到大脑有这么重。”主要的原因是出在教师对前置性作业的理解上，只知“大脑形状像核桃

6、仁一样，分左右两半，表面凹凸道了前置性作业的预习作用，而忽略了引导学生根据不平的，如果把它们展开铺平了，它的表面积就很大，相关要求展开自主学习活动的同时，将课前学习与课可以储存更多的信息，让我们更聪明，如果是光滑的内探究紧密结合起来，坚持“先学后教”的原则，将“自话，表面积就变小了，人就不聪明了。”主学”放在一个核心位置。教师应该是组织者、引领者、解惑者，教学应当具有更强的针对性，可以把更多从教学可以看得出，学生不仅知道了大脑的大的时间和精力放置在讨论和解决最关键、最重要的问小、轻重、颜色、形状、软硬等方面的知识(

7、这些知识不题上；应当给学生自主学习方法的引领：基础知识的用老师教，也可以通过看书得来)，更难能可贵的是学学习，核心问题的探究，规律性内容的总结，这是一个会了面对所观察到的现象该如何去思考，能够提出有从浅层向高层发展的步骤，这是一种思维方式逐步形价值的问题，然后想办法来解决问题。成的过程。教师跳出了为教知识而教知识的框框，站在更高对前置性作业进一步理解后，我又进行了第二次的角度来审视教的意义，使得教学的针对性更强，在尝试。促使学生掌握知识的同时，更注重知识的获得过程和第二次教学对知识本身的思考与解读。这对学生的学习方

8、法的当学生说出大脑的各种特征后，我在肯定学生的习得、思维的提升无疑有巨大的促进作用。学生长期同时，很淡定地问：“这些知识都是你们课前搜集来这样训练下去，他们的思维方式、解决问题的能力定的，有什么问题吗?”学生一下被问懵了，不知从何说会有长足的进步，因为教师为学生提供前置性作业，起。接着我抛出一个问题：“大脑的形状像核桃那样，使得学生有了提问、思考、交流的平台