初中化学怡情式启蒙教学法的实践与探究.pdf

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1、·来自课堂·初中化学怡情式启蒙教学法的实践与探究刘丽(南京市人民中学江苏南京210008)摘要：一个教师教学效果的好坏，不仅体现在传授知识上，更体现在学生被唤醒和被激励的程度上。文章从热情、同情、激情、爱国情等四个方面谈了初中化学怡情式启蒙教学法的实践。关键词：热情；同情；激情；爱国情文章编号：1008—0546(2014)05—0087—01中图分类号：G632．41文献标识码：Bdoi：10．3969／j．issn．1008—0546．2014．05．033春去秋来．作为一名从事初中化学教学多年的教生。学生们成年后回想过去，会对那些触动过他们心

2、师。我不得不追问：什么样的教育是优秀教育?什么样的灵的老师心怀感激。课程必须有一个个知识点构成，学习是终生受益的学习?什么样的师生关系是相互关但对于成长中的孩子的心灵来说，温暖才是最重要爱、心灵契合、和谐互动的关系?什么样的发展是以优秀的。在教育教学过程中常遇到一些孩子在学习中存在素质为支撑的的身、心、智、能协调统一的和谐发展?面一些困难，有的孩子在残缺的家庭中长大，缺少父母对这些问题。作为一名普通教育工作者，我想谈谈在常的关爱．他们孤独、过于敏感、不自信、厌学、逃学、成态下教书育人的实践，特别是在课堂教学中如何陶冶情绩差，有的甚至破罐子破摔。面对

3、这些同学，有时会让操，调节心情使学生在快乐中学习、使同学们感到自己我们感到自己很无能、很无奈，而此时我们必须坚持需要学习、学会学习，使稚嫩的生命形成自身的优秀素对他们的关爱、发现他们身上的闪光点、给予他们更质，真正达到和谐发展，并在此和大家共同探讨。多的耐心，在教学过程中教师更要注意批评的艺术和一、热情是打开学生学习动力的钥匙技巧，尽可能的多表扬，要维护学生的自尊心，通过努热情是感染力．她能使你感受到无形而又无穷的力会有相当一部分同学在学习上有较大的进步，他们力量，没有什么比拥有热情更重要了。作为教师应该也能和其他同学一样积极向上，他们更加自信、更

4、加用热情之火照亮每一位学生。如果你对教学充满渴望热爱生活。我们绝不能低估善良和理解的力量，我曾与兴奋．同学们就会对学习你所教的课程兴奋无比。经对有上述情况的学生做过调查，我问学生：你为什初三的学生是敏感的，当他们通过观察成人的一举一么喜欢某某老师?超过一半的学生回答都是差不多动来获得指导的时候我们必须鼓励和鞭策他们，使他的，“因为他(或她)对我好”、“因为他或(她)常夸我”。们渴望学习，期盼成功。努力成为他们能够成为的最佛教有句名言：“感伤之情，慈悲之怀。”亲爱的老师优秀的人。在缺少自信的孩子的心田里播种热情更为们，面对稚嫩的心灵，让我们慈悲为怀吧

5、，只要我们付重要。其实学生的热情也在激励着老师，有一位同学出爱和耐心。就会收获希望。在新年赠言中给我写道：“老师，其实你很伟大，也很三、激情是唤醒学生学习发展的桥梁美丽，虽然我在化学考试中屡战屡败，但我学习化学教师的魅力在于激隋．高效的课堂需要激隋，没有的兴趣有增无减，我仍然会屡败屡战。”还有一位学生激隋的课堂是平淡的、是无效的。当然，教学激睛必须是这样写道：“敬爱的老师．您在课堂上热情洋溢的神情源于对教育事业、对学生的爱。激隋是通过老师的行动、好迷人，我几次化学考试的成绩都不理想，但是在接语言、语调和发自内心地对教学的热爱体现出来的。”下来的学习

6、中我会加倍努力，做一个让您感到欣慰的一个教师教学效果的好坏。不仅体现在传授知识学生。”这些学生在中考中都取得了优异的成绩，这些上，更体现在学生被唤醒和被激励的程度上。激隋教学十几岁的孩子的心声同样深深地打动着我，我们做老能激发学生积极学习，引发学生对知识的兴趣，使学生师付出了热情，回报我们的是温暖。觉得学习“乐在其中”。初三化学是中学化学的启蒙，教二、同情是激发学生学习进步的台阶学不仅是一个认识过程，还是一种情感活动过程。初中教师身上最宝贵、最值得赞美的品质就是理解学化学绪言课是学生开始系统学习化学(下转第l8页)化学教与学2014年第5期一87—

7、·教学研究·为主线，教师起到了“穿针引线”的桥梁作用；(2)让学类整理：对实际存在的化合物化学式的书写进行归纳生在自我学习中归纳整理、诱发他们不断地发现问时，可分三种情况：一是“见名知式”型：如CO：、P：0、题、提出问题进而解决问题，从而提高他们分析、判FeO等；二是一般型：即可用化合价规则书写出的化断、整理的能力。不足之处：(1)探索化学式书写规律合物；三是特殊型，如NH、H：0：、H0等，需要学生根花了较长的时间，课堂上也就没有足够的时间去练习据不同情况加以区别对待。(4)是否考虑融入适当的化学式的书写．给人感觉“头重脚轻”之嫌；(2)课堂容

8、教学情境．以使略显枯燥的课堂生动起来，从而调动量大．一节课不仅涉及到了单质的化学式的书写方学生学习的积极性和主动性法、常见