中学英语教学中的听力教学.pdf

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1、第J期中学课程辅导·教学研究2o12中学英语教学中的听力教学@杨爱虹①冯睿莲②摘要：外语听力就是听懂以所学语言为本民族的人说话的能性，信息内容与听者的经历之间的关系以及听者听时的情感状态力。本文通过简单介绍英语听力在英语教学中的地位、听力的心三种因素对听者理解的效果产生重大影响，因而要从实际出发，理过程以及影响听力的内部及外部因素，综合分析了当代英语听以语言运用的特点出发，从学习者的需求出发，力求让学习者多力教学所采取的三种教学方法，即微观法与宏观法相结合；基于接触真实材料，内容、形式要丰富、多变。这样，学习者在听过这种学习策略的教学法以及

2、互动教学法。对其有实际意义的材料时，才能真正接触使用外语的感觉，才能关键词：听力教学；语言材料；宏观法；微观法被动并发挥外语学习的潜能。f2)听者内部因素中图分类号：G6320文崩1只{玛：A~：1992—7711(2012)14-0070影响听力的内部因素：一是听者的外语及社会文化知识的水平，一、引言包括感知能力、注意力、短期与长期记力和掌握语言、词汇、语法结在早期的外语教学中，人们就已注意到听力是外语教学必不构及有关的社会文化背景知识的程度等，以上各方面的知识越丰富，可少的一部分，听故事和听写等传统的教学方法一直流传到今，能力越强，听力

3、水平越高。但—个人不可能十全十美，只能各方面互但由于在相当长的时期内书面语是教学的重点，即使进行一些口补。尽管如此，为了提高听力水平，各个方面部需要进行训练。语教学，也主要是培养学生的说话能力，听力被认为是依附于说内部因素之二是听者使用的策略与情感状况等非语言因素。话的能力。时至今日，听力的重要性才日益为人们所认识。有关听听力理解的策略是指为理解说话人的意义而有意识采用的一系力教学的理论与方法，国内已有不少学者从多方面做过研究，这列对策、方法和技巧，它使听者能比较主动地掌握、监控与评估自里只做简单的概述。己的听力过程，对听力理解的程度影响很

4、大。情感状况指听者的二、外语听力教学的理论基础“动力、兴趣、信心、意志力与焦虑程度。”这些因素对其他语言技1．外语听力的定义及其在英语教学中的地位能不无影响，但与听力的关系更为直接明显。听力的心理过程十外语听力，用通俗的话来说，就是听瞳以所学语言为本族语分迅速，听懂时易兴奋，激发兴趣与信心，不理解时也容易失去信的人说话的能力。“听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听心，产生焦虑。因此，认识到情感因素对听力水平的影响，无论对到的语言进行加工的过程。在这一过程中，听话人根据一定情景学习者或教师都是十分重要的。中的信息提供的线索和已掌握的社会文

5、化与语言知识，采用多种三、中学英语听力的几种教学方法策略达到理解的目的。跟其他的语言技能一样，听力教学方法是在实践中形成与发听力是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息的手段。展的。传统的外语听力教学法有口语法(包括先听后说及先说后同时，它与说写相结合，构成了人类社会重要的交际手段。听1，听与读相结合及听与写结合。就教学内容而言，这些方法仅近年来，人们已认识到，听力的定位不是听说法主张的“被动从语言知识方面提高学生的听力水平，对学生理解语言意义的要接受知识的技能”。在社会交际中，并非都是说话人主动给予信求，也集中在微观的单词、短语和句子的层

6、次上。就教学方法而息，在不少情况下是听者控制说话人。更重要的是，最近十几年的言，传统的基本做法是：给出一篇语言材料后要求学生就内容回研究成果表明，听力是一个迅速接受、加工和处理信息并与所听答问题，这实际上是听力测试的方法。而当代听力教学则明确指材料互相作用(interactive)的复杂过程。它的发展涉及听者大脑加出，其目的不是测试学生的听力水平，而是培养他们通过大量听工的过程、说话人与听话人的关系、语言情景、听话人的地位与所力实践，掌握听力规律，以便自觉、有效地学习，提高听力水平。结听到的语言素材之特点等多方面因素。合教学经验总出以下几种

7、教学方法：2．听力的心理过程1．微观法(thebottom-upapproach)与宏观法(thet叩一down听力涉及语言的语音、音位、韵律、词汇、句法、定义、词义和叩pr0ach)结合语用等方面的知识及其运用。听力的主要特点是：“它通过听觉，微观法根据语言知识对听力材料逐句逐段地、部分至整体地而不是视觉感知语音。”因此，它要求对所学语音的语音及其语义理解，以达到理解整篇的目的。这是传统教学法的主要方法。初学结合的特征具有高度的敏感与识别能力。它是一个复杂、能动而者或外语水平较低的人大部分使用这一方法。又脆弱的过程。这一心理过程主要涉及到

8、对语音的感知、短期宏观法亦即整体法，它要求学生不断根据自己已有的语言知与长期记忆、听力理解及使用等几个方面。识和社会文化知识材料内容进行假设、预言、分析与推理，采用从3．影响听力