国外中小学校园欺侮行为的防治策略.pdf

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1、外回教育国外中详校园欺侮行为的防治策略谭新斌罗建河(南昌大学教育学院，江西南昌330031)[摘要]近年来，国外学者为探索中小学校园欺侮行为的防治策略，从家校合作的层面、学校系统层面和个体层面开发了几种干预体系，其中最具代表性的有家庭一学校治疗模式、PEACE干预体系和“Fell”策略。几种干预策略都在实践中都取得了良好的效果，可以为我国中小学校园欺侮行为的防治提供重要的参考。[关键词]国外；中小学；欺侮行为；干预；治理策略[中图分类号]G5l1[文献标志码]A[文章编号]1002—1477(2014)03—0115—04校园欺侮行为是学校教育中的一个痼疾，国内外的学

2、者和教育工作者们一直都在探索着校园欺侮行为的治理策略。本文拟介绍几种国外新近开发的校园欺侮行为防治策略，为我国中小学校园欺侮行为的防治提供参考借鉴。一、家校合作的干预模式：家庭一学校治疗模式校园欺侮行为的家庭一学校治疗模式(FamilyandSchoolTreatmentMode1)是由美国珀拉大学(PurdueUniversity)的巴特勒和普拉特教授(JohnL．ButlerVIandAnnaLynnPlatt)设计的，他们曾将这种治疗模式运用于多个家庭，证明治疗效果显著。家庭一学校治疗模式由三个阶段组成]：结构化改变(StructuringChange)，改变故

3、事(ChangingtheStory)，巩固改变(SolidifyingChange)。在阶段一中，治疗专家将与整个家庭成员会面，并使用联合(Joining)、边界标记(BoundaryMarking)、打破平衡(Unbalancing)等结构性家庭疗法(StructuralFamilyTherapy)的技术。“联合”是结构性干预的第一步，目的是为了让治疗专家与治疗系统融合，以防止被家庭排斥，因此治疗专家要充分了解家庭成员的观点，通过移情去理解他们的现状。当治疗专家与整个家庭成员会面时，便开始着手参与到家长中去，而此时的家长可能会奇怪为什么他们需要治疗，并询问为什么他

4、们需要持续出场。治疗专家首先要试图了解父母并且表示对他们的喜好感兴趣。然后，治疗专家要聆听家长对于发生了什么和需要发生什么的看法，这样便可建立治疗专家和家长之间的初始联系。接下来，治疗专家会联合欺侮者。为了强调治疗专家对欺侮者的关注，也向家庭发出一个信息，即治疗专家关注的是正在发生什么。而后，治疗专家还会联合其他家庭成员，这样是为了强调家庭参与和合作的重要性。联合所有家庭成员是使用边界标记与打破平衡等技术的先决条件，不足或无效的参与可能会导致家庭或某些家庭成员中断治疗。治疗专家在阶段一中也可能会使用到“边界标记”。史密斯(Smith)等人的研究指出：“在家里有威信的家

5、长通过传达温暖和爱，设置适当的限制，用非体罚的方式去纠正孩子们的不当行为，可以保护孩子免受与欺侮有关的一系列严重问题的侵扰。”l2对于孩子的教养，家长可以设置一些适当的限制。例如，家长们可以协商议定家规以及奖惩的方法。这些界限有助于削弱欺侮者把挫折感发泄到他人身上的冲动。当欺侮者认为父亲比母亲拥有更大的权力时，治疗专家就应该使用“打破平衡技术”[收稿日期]2013—03—01[基金项目]江西省教育科学“十二五”规划课题([2011]11YB292)。[作者简介]谭新斌(1976～)，女，湖南耒阳人，硕士，助教；罗建河(1979一)，男，湖北黄陂人，博士，教授。现代中小

6、学表-甫2014年第3期来与母亲组成一个暂时同盟，如特别地向母亲询问关于欺侮者的问题、个别地会见母亲。这将改变家庭中现有的权力差异，让母亲在父亲和其他家庭成员、最重要的是在欺侮者的眼里变得有影响力。当然，最终治疗专家必须重新联合所有的参与者，以恢复他们的支持和信任感，并重建模式执行子系统。在阶段二中，治疗专家将分别会见父母和欺侮者。治疗专家将和父母们一起使用陈述性治疗模式(NarrativeTherapy)中的“行动问题描述”(1andscapeofactionquestions)和“意识问题描述”(1andscapeofconsciousnessquestions)

7、。由于有欺侮行为的孩子通常被家长和学校贴上“问题儿童”的标签，因此，把问题具体化对于将接受治疗的孩子而言显得尤为重要。在与父母的单独会面中，治疗专家将通过“行动问题描述”和“意识问题描述”重构父母的故事。当欺侮者的父母比较专横但又不自信时，“行为问题描述”将用以确定他们能自信地教育孩子的次数。例如，治疗专家可能会问这位家长，“您是否有过这样的经历，即当欺侮问题成为主要问题的时候，你能够用自己自信的教养方式去阻止它?”像这样的“行为问题描述”可以让家长注意到他们能够控制事态的次数，同时也可帮助他们看到自信的积极效果。很可能学校和其他人讲的故事主要是说家