学前儿童语言教育活动讲座.ppt

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1、认识出现问题早期阅读幼小衔接学前儿童语言教育活动及指导主讲人：樊璠上课咯关于学前语言教育的几点认识幼儿园语言教学活动问题探析学前儿童早期阅读活动分析幼小衔接视角下儿童语言入学准备关于学前儿童语言教育的几点认识——重要性大量研究已经证实，婴幼儿时期是人类语言发展与应用的关键时期、黄金时期.对婴幼儿进行语言教育既可以促进其认知、交际、智力、语言的发展，又有利于儿童的心理健康和成熟，可以说，学前期的语言教育为人的全面发展及终生发展奠定基础．２００１年的纲领性文件《幼儿园教育指导纲要》对语言教育的目标、内容、指导要点进行了阐述，而２０１２年的《３

2、—６岁儿童学习与发展指南》则提供了儿童语言发展参照，提出了语言教育应坚持科学的学前语言教育观，切不可“揠苗助长”。《幼儿园教育指导纲要》语言(一)目标1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。《幼儿园教育指导纲要》语言(二)内容与要求1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。3.鼓励幼儿大胆、清楚地表

3、达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。一、提高幼儿的认知能力描述事物特征接触语言材料加深对事物的理解表述事物名称二、促进幼儿语言发展语言教育的主要目的在

4、于促进幼儿语言能力的发展，幼儿在学前阶段通过阅读、交往等能力培养，可以促进幼儿语言的全面发展。一旦错过这个最佳阶段，则阻碍了幼儿的语言发展。一块积木（不同孩子有不同用途）面包肥皂饼干枕头砖头把个人的象征变成了集体的象征，此时言语起了固定物品名称、功能的作用。用言语表达出来，使别的孩子理解瓶盖——锅（这是锅）沙——米树叶、草——菜石头——鸡蛋三、提高幼儿的智力水平语言作为学习的工具，可以辅助人们智力的发展。通过语言教育，幼儿可以获得更多的知识信息，这不是其他方式所能替代的。因此，学前教育需要将培养幼儿的语言能力作为重要组成部分，以提高幼儿的

5、语言能力来提高幼儿的智力水平。。在现实中，幼儿园的语言教学活动仍然存在一些不够科学合理的地方，在教学活动的组织与实施中表现出了不少问题，这些问题的存在阻碍了学前儿童语言教育目标的实现，也导致幼儿园语言教学活动的效益低下．幼儿园语言教学活动问题探析问题一：目标缺乏针对性，难以凸显幼儿发展特点对于幼儿园语言教学活动而言，确定目标需要注意以下几点：1、应着眼于学前儿童语言的发展；2、内容和要求在方向上要与总目标和年龄阶段目标保持一致；3、目标的内容应包括认知、情感与态度、能力与技能这三方面；4、目标的表述应具体明确，具有可行性．当前不少幼儿园的

6、语言教师在确定活动目标时注意了“三个方面”；注意了大、中、小班的不同．但是，在制定目标时也反映出了一些问题，主要表现为：问题一：照搬照抄教学目标是教学活动的灵魂，因此制定教学目标让无数教师伤透了脑筋．教参的出现让教师们如获法宝，于是有些教师将教参中的教学目标当成了标准，生搬硬套．幼儿园教学活动的主体是学生，教师在制定语言教学目标时必须要考虑幼儿的身心发展特点及语言学习特点，也就是说教学目标的制定应该适合本年龄班孩子的水平．教参仅仅起参考辅助作用，并不一定适用于所有孩子和班级．期待二次设计的教学活动，凸显班级幼儿特点。问题二：目标制定不合理

7、有效的教学来自于合理的教学目标的确定及其在教学过程中真正的落实．然而，当前幼儿园语言教学活动目标制定不合理的现象也存在．表现一：两张皮，即教学目标与活动过程脱节．比如目标定为：“尝试根据诗歌的句式进行仿编”，但在教学过程中根本就没有仿编环节，或者仿编仅仅是教师的举例，幼儿并没有尝试．这种现象表现出的是教学的随意性、盲目性．问题二：目标制定不合理表现二：南辕北辙，即教学目标与活动内容不对应．比如目标定为：“能用较完整的语言进行讲述”，而教师实际开展的却是文学活动并非讲述活动．再比如目标定为：“培养幼儿的尝试精神”，而实际教学体现出的却是幼儿

8、的分享精神．表现三：胡子眉毛一把抓．即目标制定的多而全，没有重点，没有主次．有的教师开展一次语言教学活动就能制定出八、九个目标，什么都想实现，结果什么也没实现．第一个案例目标的表述为:学习儿歌