作文形式之有文采说课PPT（定稿）.ppt

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1、平中见奇妙语来顾盼神飞影娉婷——让你的语言文采飞扬一、钻研考纲说设想二、结合实际说学情三、培养能力说目标四、实现设想说教（学）法五、课前练笔说准备六、提升文采说过程七、自我评价说反思说课流程一、钻研考纲说设想湖北省高考作文评分标准涉及作文形式的要求一等（25—21分）二等（20—16分）三等（15—11分）四等（10—0分）基础等级符合文体要求结构严谨语言流畅字体工整基本符合文体要求结构完整语言通顺字体较工整大体符合文体要求结构基本完整语言基本通顺字迹清楚不符合文体要求结构混乱语言不通顺，语病多字迹潦草难辨10—9分8—7分6—4分3—0分发展等级

2、有文采较有文采略显文采个别语句较精彩就作文形式而言，一轮复习的目标应是指导学生的作文向发展等级迈进。二、结合实际说学情学生写作中存在的问题：1、整体表现为语言干瘪，缺乏文采；2、有的同学为求文采而因辞害意，堆砌辞藻，内容空洞；学生的学习需求：希望提升作文语言的表现力三、培养能力说目标知识与技能：通过研习评分标准、鉴赏范例，比较学习，使学生领会“有文采”的含义和具体要求。过程与方法：通过品味、修改、再创造等活动，让学生掌握提升文采的几种基本方法。情感态度与价值观：通过训练评价，让学生在自主探究中发现规律、总结方法，提升语言鉴赏能力以及语言表达能力。重

3、点与难点：能够灵活运用常见的提升文采方法，增添作文的文采。四、实现设想说教（学）法指导思想——新课程标准强调学生的自主学习和积极体验。教师要尽可能创设互动平台，重视学生的终生学习。教学需要——作文语言教学需要练笔。教学方法：讲、练、评合作探究+五、课前练笔说准备阅读下面的文字，审题之后，根据读后的感悟和联想，写一段50—100的精彩开头。生活中总有一些不起眼的地方。人们往往不去注意，不去关心，甚至会忽视，但是这些不起眼的地方，往往会发出明媚的光芒，绽放人生的精彩，让人们彻底改变对这些地方的看法。【设计意图】通过课前阅读和练笔提前进入写作氛围，为课堂

4、教学作好预习工作，既让学生从主观上作好上课准备，又可在客观上提高课堂效率。六、提升文采说过程(一)、激趣导入，言为心声(二)、学习考纲，明确目标(三)、阅读范例，寻找方法(四)、学以致用，小试牛刀(五)、更上层楼，提升文采(六)、课下练笔，彰显才情（一）激趣导入，言为心声请你动笔用一两句话表达一下作业负担重的烦恼。写完后邻近小组互相交流一下所写语句，各小组长推荐你们小组认为写得好的句子，并简述推荐理由。（写句子、交流，请三位小组长读推荐作品。）【设计意图】这个导入是受到学生周记的启发，抱怨的话同样可以说得有文采，它不仅让人耳目一新，而且形象生动。以

5、此导入“迎合”学生心理，一定程度上化解学生怕写作文的情绪，从感性层面建立写作与生活的联系，激发兴趣。（二）学习考纲，明确目标一等（25—21分）二等（20—16分）三等（15—11分）四等（10—0分）基础等级符合文体要求结构严谨语言流畅字体工整基本符合文体要求结构完整语言通顺字体较工整大体符合文体要求结构基本完整语言基本通顺字迹清楚不符合文体要求结构混乱语言不通顺，语病多字迹潦草难辨10—9分8—7分6—4分3—0分发展等级有文采（用词贴切；句式灵活；善于运用修辞手法；文句有表现力）较有文采（词语恰当；句式有变化；能够恰当运用修辞手法）略显文采（

6、词语较恰当；能够运用一定修辞手法）个别语句较精彩设计意图：从理性层面明确学习目标和努力方向，便于有的放矢。（三）阅读范例，寻找方法1、今日美国是螃蟹十足。2、在我的主页里，梦想永远置顶。3、今晚的月亮圆得有点古典。4、鸿渐道：“给你说得结婚那么可怕，真是众叛亲离”辛楣道：“不是众叛亲离，是你自己离亲叛众。”5、今天闲着没事，于是翻开初中的语文课本看看，没想到里面竟然还有几张我以前“珍藏”的新钞票，古人说得没错，真是“开卷有益”啊！【明确】1、名词作动词，横着走，勾勒出其蛮横形态。2、网络用语，点出梦想在生命中的非常地位。3、清幽，淡雅，营造了唯美意

7、境。4、巧妙反用成语，生成符合语意的新词，增添了文章的新鲜感5、望文生义的巧用，幽默诙谐。小结：活用词语，新颖之中表达生动活泼之美例一：阅读下列语句，体会划线词语的特点及表达效果古人敬仰季节，因为季节教会他们一切重要而美好的生命真谛。春和景明，木欣欣以向荣，那是生之奋发；夏日炎炎，骄阳似火，那是生之热烈；秋气肃杀，西风摇蕙，那是生之蕴藉；冬雪冰封，滢然洁白，那是生之肃穆。（07福建《季节》）【明确】（1）特点：四字句、六字句为主，对仗工整，整句，短句。第一句对仗不工整，是散句，是长句；（2）好处：整齐而多姿多彩，富有韵味，具有建筑美。例二：这段文字

8、从句式上看语言有何特点？有什么好处？【小结】整散句+长短句（整饬之中透出变幻之美）（三）阅读范例，寻找方法例三：这段文字主