试论重庆地区农村幼儿教师的培养毕业论文

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1、试论重庆地区农村幼儿教师的培养1绪论1．1研究背景21世纪的教育发展水平，取决于教师的教育思想和教育行为；教师的教育水平和能力，取决于对合格师资队伍的培养和建设。在国家西部大开发政策实施以后，人才需求的增长对西部教育提出了更高要求，但是，西部教育现有水平受经济和社会意识等条件的制约，与发达地区的教育水平差距较大，教师群体素质急待提高，这在幼儿教育阶段更显突出。我市是一个典型的西部农村市，学前教育现状在西部地区有一定代表性。我们调查了解到我市农村幼儿教育现状：面临严重的师资素质差、学历低、人员不稳定、教师

2、知识结构陈旧、教育观念落后等问题，教师自我成长方面起点、目标均低，很多教师的发展目标几乎停留在很初级的基本技能阶段。集体培训方面面临经费、时间、空间不足和幼教指导专门人员严重缺乏及指导不力问题。各乡镇中心园和村办班地点分散，教师少，工作任务重，外出学习机会少，严重影响师资队伍的建设。那怎样的培训方式能最有效、最大范围的提高农村幼师整体素质呢？面对如此现状，怎样帮助农村幼师提高专业素质和教育水平，成长为合格的幼儿教师呢？近几年，在重庆某些地区采取“内部挖潜，择示范园之能人，训全区幼师”的策略，选择示范园实

3、践经验丰富、理论水平较高的骨干教师承担过多层次的、面向全区幼儿教师的活动，帮助他们提高教育素质。理论方面如：“幼儿园各科教学法”、“《纲要》理论解读”等；基本技能如：“音乐舞蹈训练”、“教师说课”等；教学实践如：“课题现场开放”、“送教下乡”等。虽然随意性大，有序性较差，但培训仍有一定成效，深受农村幼师欢迎。我们思考以此为基础，探索利用示范园骨干群体构建科学化、系统化的农村幼师培训体系，形成能满足农村幼师群体成长需求的培训特色。1．2国内外研究现状综述1.2．1国外专家的理论心理学家伯恩·劳克雷(G..

4、L.Clare)等认为“人们可以通过学习来模仿其他人的行为。”也许不经过培训，部分教师也可以自发、缓慢地在摸索中成长。但，摸索的周期一般都长，且对一些比较复杂的知识理解有困难，对自身未经过专业幼儿教育培训、缺乏专家指导的大量农村幼儿教师来说更是如此。苏霍姆林斯基的全面发展教学理论，对教师提出更高的要求，而科学、系统、有序的师资培训，是教师能最大限度发挥教育作用、社会能获取最大教育价值的必要前提。苏霍姆林斯基的全面发展教学理论，对教师提出更高的要求，而科学、系统、有序的师资培训，是教师能最大限度发挥教育作

5、用、社会能获取最大教育价值的必要前提。1.2．2国内专家的理论1．2．2．118《幼儿园教育指导纲要（试行）》对教师的专业素质提出了更高要求，《<幼儿园教育指导纲要（试行）>解读》中对教师素质培育方面进行了阐述：培训要以培养教师新的教育观和实践技能为核心，提倡以实践为基础的参与式培训，鉴于不同背景和文化差异，要充分发挥教师之间的合作交流作用，在分享和思考、讨论、启发中自我获得不断发展，促进每个教师在原有水平上得到不断提高。1．2．2．2《现代汉语词典》中的三个词：师表、师承、师事。师表，就是要在师傅的牵

6、手下，共同塑造师徒双方同时拥有的良好师德形象，成为学生及其他教师学习的榜样；师承，就是通过带徒教师的悉心指导，将教育理念、教育风格、教学艺术高质量地传授给徒弟，使之生根、开花、结果，并在此基础上，形成为一个系统工程，随之进一步发扬光大；师事，就是每一位受训者都毫不含糊地向优秀教师虚心求教，并形成拜师系列。我们在开展“以示范园为本的农村幼师培训体系建构研究”实践活动中，坚持采用上述观点，在系统论意义上将师资培训活动引向科学、深入、全面。1．2．2．3崔允漷在其《指向专业发展的教师同伴互导》中明确提出，教师

7、同伴互导是教师专业发展的一种策略，与传统的教师培养和培训模式不同，其实质在于教师之间的合作，强调各方的平等地位。教师结对参与多种研究学习活动，通过相互支持获得专业发展。指导不是单向的，而是双向的；即使在单向的指导中，获益的也不只是被指导的一方，指导者也会因指导活动而得益。合作方式也是多种多样的，课堂教学观察(听课)、共同研讨、示范教学、经验分享、课题研究等都是可选择的方式。最终目的在于促进教师的专业发展。1．2．2．4叶华勋在《现代幼儿教师专业成长阶梯》一书中指出：纵观世界各国教师专业化的历史进程，都经

8、历了一个从追求教师专业发展的过程。幼儿教师的专业成长不仅是一个连续的、长期积累的过程，更是一个终生学习、不断更新、自觉追求的奋斗过程。在这一过程中与其他教师交流、学习是一个很好促使自己专业技能提高的过程。因为在交流、学习时，能使原来为各人所有的经验、观点成为共同的资源，尤其是交流中能接受好的、新的教育观点，吸收好的教育策略，寻求同事的合作与帮助，她将有利于自己专业能力的形成和不断发展，并对专业素质的后续发展产生积极的影响。1．3研究目的、原