立足新课改 走向“真”对话

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1、立足新课改走向“真”对话随着我国新一轮课程改革的发展，教育理念的推新，以教师传递为主要方式的教学对话已不能完全符合时代的需求。真正的对话是建立在师生关系平等的基础上，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，以实现语言的交融进而达到心灵的交流。一、“真”对话缺失的表现1、单向式的对话在课堂教学中，师生对话几乎都是教师在问，学生在答，教师始终掌握着话语权，用自己的思想控制着学生的思想，学生的思维始终处于被动地位，整个课堂还是以教师为中心，其教学的目的还是知识的掌握。另外，在生本对话中，文本在学生的心目中是权威，

2、学生缺乏自己对文本的解读和质疑的权利。2、对话的对象不平等课堂教学中，提问是一种最常用的对话方式，教师在提问时，教师都乐于提问成绩优秀的、表现积极的学生，而对于真正的学困生，教师很少问津，这样就导致班级学生成绩、能力明显层次化。3、对话只流于形式在教学过程中，教师往往是为了提问而提问，为了讨论而讨论，学生的回答也是被教师控制在自己的预期范围内，有时学生在回答过程中，思路稍微偏离教师的预设，教师马上就予以暂停，给予提示让学生顺着他的思路继续下去，每一个问题都有标准答案，每一次讨论都有固定的结果，教师习惯了言说，

3、学生习惯了倾听，每一次的对话进行到了最后几乎都变成了教师的独白。二、“真”对话缺失的原因1、不平等的师生地位传统教学中，教师利用自己的知识经验优势将教—学相长的教学活动变为教为主、学为辅的教学活动，以一种声音代替多种声音，教师可以说是教学的主宰者，而学生始终处于被动地位，不过这种“等级制”也是在长久的教学历史中确立起来的。而灌输式、填鸭式教育更是将教师的权威巩固、强化。2、教师的教学理念难以更新新课程改革要求教师充当课堂的引导者、组织者，但“教师施教，学生被教”等传统的教学观在短时间内都还难以彻底转变，再加上

4、大多教师只重视自己所带的学科知识不注重理论学习，也习惯依靠已有的教学经验从事眼前的教学工作，这样，新课程改革背景下的教学改革也只能是停留在表面上，无法达到其真正的目的。三、课堂教学“真”对话实施的建议：1、制定合理的教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿点，对教学活动具有指向作用，教师课前应和文本进行对话，明确文本中蕴含的教学目标，以及在教学过程中可能会生成的新目标。此外，教师在制定目标时应以学生为出发点，其一、让学生预习教材，初步熟悉教学内容；其二、了解自己所带班级学生的身心发展特点，充分考虑学生的个体差

5、异性，其三、对自己所带班级学生的学情给予分析，即明确学生的学习现状、学生所期望的学习结果以及两者之间的差异。2、选择适宜的话题教师在要针对教学目标，选择合适的话题。文本教材理应是对话教学话题的最直接来源，不过这些话题在教学过程中展开时肯定渗透着学生的生活经验，即选择介于学生现有发展水平和可能达到的发展水平之间的话题，这样，即能激发学生的参与性，也能使学生的能力得到发展。参考文献：1靳玉乐.对话教学[m].四川教育出版社.20062张增田.靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[j]西南师范大学学报(人文社科版).2

6、004(5)作者单位:①山西师范大学②山西省万荣中学