培养小学生语文课外阅读能力的策略.doc

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1、培养小学生语文课外阅读能力的策略《语文课程标准》总目标中提出：要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验”，“有丰富的积累，形成良好的语感”。能“初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，……，丰富自己的精神世界。”要达到以上的目标，仅仅依靠课上阅读几篇课文是远远不够的。因此，开展语文课外阅读，对于小学生扩大视野、发展智力、陶冶情感、提高语文的综合能力和整体素质具有非常重要的作用。在多年的语文课外阅读教学积累中，我认为小学生课外阅读能力的培养如果从以下几方面入手，就能较好地提高他们的阅读能力：一、创设主动参与的

2、情境，培养课外阅读的意识　　在阅读教学过程中我发现，引发学生进行课外阅读的原因很多。可能是教师的期望、家长的嘱咐、学生群体中的从众效应、学生自身的功利心理等；也可能是对阅读材料的兴趣、对阅读活动本身的热爱、对阅读结果的期待等。由众多不同的原因所引起的学生阅读动机的价值是不一样的。一般认为，由阅读活动以外的因素引起的阅读动机不易持久，不易迁移且副作用明显，如可能导致学生阅读时装模作样，“小和尚念经有口无心”等。由阅读活动内部的因素引起的阅读动机，源于学生对阅读活动本身的需要，则能在学生的阅读实践中产生持久、强大的动力，对

3、阅读的质量与效果产生良好的影响。　　还是那句老话：兴趣是学生学习的内驱力。教师指导学生开展课外阅读，要注意激发学生的阅读兴趣。例如，教师把自己喜爱的、学生也喜欢的美文、趣文，经常在学生面前作有声有色的朗读，饶有兴味的赏析，让学生产生共鸣，接受感染，从而激发学生读书的欲望。正如苏霍姆林斯基所说：“我们教给他们的知识不是什么与人截然分开的东西，它们是同人的情感世界融合在一起的……热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。”这就是说，老师要凭借自己的读书感受和体验，以情感的感染引起学生的情绪体验，以自己的

4、酷爱读书来促使学生喜爱读书。说白一些，就是要让学生喜欢先让自己喜欢，和学生同爱读书，让自己的兴趣感染、激发学生。同时，我还让学生读自己喜爱的文章，谈自己的感受，并对此大加赞扬和鼓励，这样就会在班级里形成热爱阅读的氛围，从而激发学生主动阅读的兴趣。教师还可以有意识地把学生带进图书馆、阅览室参观，任其随意翻翻看看，学生也必定会被五彩缤纷的封面和插图、奇妙有趣的书名、丰富新奇的内容所深深吸引，同时还会被那里的读书气氛所感染。在这种氛围中，学生们往往会流连忘返，产生跃跃欲试、渴求阅读的激情。这是环境激发兴趣的结果。　　因此，教

5、师在指导学生课外阅读过程中，要关注学生阅读情绪，营造平等、宽松、和谐的氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是阅读的主人，具有主人翁意识。二、教师适时引导，促进学生课外阅读的能力发展　　已被激发的阅读兴趣要保持稳定、持久，并得以巩固，教师必须“授之以渔”，教给学生读书方法，养成良好的读书习惯，否则这种阅读兴趣就会如昙花一现，对阅读能力的发展起不到作用。我的具体做法有：　　1．训练学生形成浏览和速读的能力。人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的

6、书，更不可能每本书都去精读。但有时候为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书，因此，要教会学生略读的本领即浏览和速读的方法，才能让学生在书海中泛舟采撷，游刃有余，激起阅读的兴趣，而不是茫茫然不知所以。如可指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略的印象，借此选择自己喜欢的图书、寻找可用的资料。还可以要求学生运用课堂上掌握的技能，在课外阅读中练习扫读、跳读。特别要做到的是：教师还应该在课外阅读课上着重训练学生浏览和速读，并在读前设疑、读后解疑，以培养学生吸收、处理、运用信息的能力。这样一定强

7、度的训练，能更有利于学生养成良好的读书方法，从而提高课外阅读效率，巩固课外阅读兴趣。　　2．训练学生形成“读后说”“听后说”的能力。这是一种特殊的阅读方法。在读后或听后复述大意，简说要点，回答问题。这种训练既锻炼了学生的理解能力，又锻炼了学生的表达能力，还锻炼了注意能力和思维能力。随着说读和说听的交互使用，阅读的内容不断扩展，阅读兴趣也不断趋向稳定、巩固。采用这个方法更需要的是课内与课外的结合，在布置学生课外阅读时提出这个训练要求，一定要找机会在课堂上给予体现出来，否则就成了纸上谈兵，一纸空话了。可不定期地利用课堂上几

8、分钟的时间，开辟一个如“今天我来说书”式的趣味性舞台，让学生尽情展示，以期激励学生积极主动形成这种“读后说”“听后说”的能力，不断增强阅读兴趣，取得最佳的读书效果。　　3．训练学生形成精读、笔读和诵读的能力。精读是对阅读的精华部分进行分析、理解、鉴赏、评价，将课内学到的读法运用于课外阅读。笔读是指在读的过程中圈划、批注、摘记、写体