设疑解惑主体感悟.doc

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1、设疑解惑主体感悟—《煮书》教学片断及评析师：板书课题——“煮书”　　同学们，你们看了这个课题有什么问题？　　生：什么叫“煮书”？为什么要“煮书”？　　生：怎样“煮书”？　　生：为什么要用“煮书”作为课题？　　……（略）　　师：好，同学们围绕课题提出了许多有质量的问题。下面请同学们带着这些问题读课文，边读边想边画，相信你们一定能解决这些问题。　　生：带着自己提出的问题读课文。　　[评析：这一教学过程，从审题入手，激发学生的学习兴趣，学生的思维得到了激活。学生有了探求知识的欲望，为后面的学习作了有力地铺垫。体现了新课程标准提倡的让学生在

2、主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。]　　师：谁来说说你读懂什么？　　生：我知道了什么叫“煮书”，就是“常常反复诵读品味，非把书读熟读透不可”。　　生：我知道了“煮书”的好处是“不仅能体会文章情感，还可以牢记妙词佳句。”　　生：我还知道了怎样“煮书”。就是“每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品味一番，多有意思啊！”　　师：出示相关语句。　　谁能把这些语句读好？先自己读读。　　生：自读。　　师：谁来读？其他同学边听边思，读得怎样，要说出理由。　　生：读。　　生：评议。　　生甲说：读得好。因为读出了课文的内容。　　生乙说：他读得很流

3、畅，但没有把爷爷的语气读出来。　　师：你能读得更好吗？　　生乙：读。　　生：齐读。　　[评析：这一师生互动，生生互动的教学情景，体现了合作学习，相互促进的主体意识，充分发挥了学生的主观能动作用。学生在自主探究的学习活动中，提高了自己的朗读水平和鉴赏能力。]　　师：我们已经读懂了课文，你们想不想把课文内容用自己的语言表演出来？　　生：齐声说“想”。　　师：好。那么，你们先分组准备一下。　　生：分成四人小组作准备。　　师：巡回作指导。　　师：谁起来表演？　　生：纷纷要求上来表演。　　生：表演。（略）　　[评析：学生的表演惟妙惟肖，在入情

4、入景的表演中，学生加深了对内容的理解，内化了课文语言，提高了语言表达的能力，增强了合作意识。]　　师：同学们，学了这篇课文我们知道什么是“煮书”和怎样来“煮书”。那么，你们能不能说说在平时的读书学习中，是怎样“煮书”的？或你准备如何来煮书？　　生：踊跃发言。　　生甲：我是这样“煮书”的：平时我拿到一篇课文，总是先把课文读熟，然后边读想边在书上做上记号。　　生乙：我是这样读书的：我读书时总是边读边思，碰到不懂的地方问别人。　　生丙：我以前读书很马虎。学了这课后，我懂得了怎样读书了。以后我要认认真真地读书了。　　……（略）　　[评析：学

5、生的发言，有的用刚学到的内容谈自己的读书打算，有的学生结合课文内容谈自己的学习方法。既把书本语言内化成自己的语言又与自己的学习实践结合起来，可谓一举两得。]　　总评：　　这一教学片断，以学生为本，充分尊重学生的个性体验，学生在具体的语言实践中，提高了自己的语文能力。正如新课程标准所倡导的那样，阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的学习活动中，有所感悟和思考，从中受到熏陶、感染，从而达到学习语文的目的。