浅谈指导小学生评改作文.doc

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浅谈指导小学生评改作文【摘要】：传统的作文评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。因此，去年上期我“摸着石头过河”——尝试了学生互改作文的做法，让学生主动参与到评改文章的活动中，充分发挥学生的主体作用，提高教学效益，走出作文教学低效的困境。这样，既锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平，同时也减轻了教师的负担。【关键词】：作文 评改原则 在小学语文教学中，对于教师，最难教的莫过于教作文；对于学生，最怕的莫过于写作文。谁都知道作文是语文的“半壁江山”，作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。作文教学效率很低，并不是语文教师没有作文教改的想法，作文水平的高低在一定程度上代表着学生语文水平的高低，但作文水平的提高涉及学生的方方面面的能力，如知识积累，语言能力，思维品质，阅历视野等等，由于学生个体的差异，要大面积的提高学生作文水平，仅目前的方法是难以奏效的。那么，如何来解决这个“最难”与“最怕”的问题呢？这也许是所有语文老师都在积极探索、实践的问题，我也不例外。在作文教学中，我摸索着、实践着、总结着，觉得作文的评改是十分必要的，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用，正如鲁迅先生说的“文章不是写出来的，而是改出来的”。可有多少老师包括我在内，曾经那么的忽略了它，认为这无关紧要，或者流于形式，应付了事，使自己的作文教学效率一直不高。传统的作文评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。因此，去年上期我“摸着石头过河”——尝试了学生互改作文的做法，让学生主动参与到评改文章的活动中，充分发挥学生的主体作用，提高教学效益，走出作文教学低效的困境。这样，既锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平，同时也减轻了教师的负担。下面，我就个人在教学中总结出来的如何对待学生作文评改的心得与同行们共同探究。      一、转变评改观念 我们传统的作文教学中，存在评改形式单一，学生未参与评改；评改流程闭塞，不能有效反馈等现象。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本人。”他也曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的，”这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现。《新课程》指出：“教师批改作文要讲求实效,要看到学生的进步,加以鼓励,适当指导,并逐步指导学生修改自己的作文。”为了使作文批改讲求实效,培养小学生自我修改作文的能力和习惯,教师在作文教学中不仅要做好批改工作,也要组织和指导小学生批改作文。学生批改作文是提高分析问题、解决问题能力和自学能力的好办法,也是培养学生语言鉴赏力和评审能力的好办法。它可以有个人批改、互批互改、小组批改、集体批改四种方式。因此，我们应力改作文评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。二、激发学生评改欲望俗话说“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是最好的老师。有了兴趣，他就能乐在其中。它是学生进行评改的内在动力，也是提高习作水平的重要途径。因此，我们首先要激发学生评改作文的欲望：我经常告诉学生“好文章是改出来的”。在一次作文指导课上，我出示一句“僧敲月下门”，让学生想一想“敲”还可以换哪些词，在这些词中，哪个词最恰当。在这个过程中，让学生体会到“斟酌”的意义，并且介绍这首诗的在推敲文字中作了很多次修改，最后才选用了“敲”，让学生明白要想写出好文章就得浅斟慢酌，从而培养学生评改作文的兴趣。三、建立多元化评改机制1、明确互改要求可以先给出一个总体标准，怎样的文章可算是好文章，好文章又分为几等，给学生在脑海中树立整体的批改意识和目标。如：一类文（80-95分）二类文（75-80分）三类文（60-75分）四类文（60分以下）中心突出内容充实中心明确内容较充实中心基本明确内容较单薄中心不明或立意不当 语言流畅语言通顺语言基本通顺没什么内容语言不通顺，语病多学生互批作文时，教师还要提出具体详细的要求：1、要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。2、重点修改错别字和用错的标点符号。3、修改文理不通的语句。4、删去对表现主题无关的句子和段落。5、调整和重新安排不妥当的段落层次。6、修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。7、在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。2、教师范改。学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改。此时教师要进行示范批改。教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析、讲评、增删，这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。3、自评自改我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于善于评改自己的习作。大纲明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物，通过推敲，考虑词语的锤炼、修辞的应用等。评价的内容可以是多元的，包括知识与技能，方法和过程，情感、态度和价值观。         4、互评互改《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改。A、互评互改中，必然要认真阅读、思考、研究别人的习作，阅读本身就是一种交流、学习、思考，也是一种提高。通过互改，学生能及时发现同学中的不足或毛病，推己及人，培养了能力；同时，从别人的习作中吸取优点，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。 B、互评互改中，学生肯定有很多话要说，比如：谈谈哪个词用得好，哪个句子表达不准确，哪个片段不具体等，只要他们能感受到的，他们有疑惑的，有见地的都可以说，知无不言，言无不尽，并且好几次都出现争辩得面红耳赤的现象，其乐融融。C、在互评互改中，学生地位平等，心理不受威胁，无拘无束，学生此时既是编辑，又是读者，角色不断变换，在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进“集体创造力”的发展。因为他们能创造性的审视、评价他人的习作，有助于培养创造性思维，并使这种思维活动达到激发状态，增强信心，体验成功。5、教师评改教师在评改中如何加强引导，激发情趣，对提高作文教学水平具有重大意义。作文评改，应把握几个基本原则。（1）及时性学生做完作文后，对教师的评价结果十分关注。教师应充分理解学生的求知心理，要设法在较短的时间内批改完毕，迅速反馈，使学生对自己的作文能及时总结。如果拖延时间太长，学生淡忘了写作的印象，教师批改、评讲的效果就比较差，达不到预期的目的。（2）思想性加强对学生思想政治教育，是语文教师义不容辞的责任。于漪老师认为：“言为心声，通过习作能窥见学生心灵，摸到他们思想深处的脉搏。------在带领学生推敲如何运用语言文字表达情意的同时，启发他们明辨是非，区分美丑，褒善贬恶，奋发向上。”在作文批改中，发现问题，要及时分析，积极引导，评语要恳切、耐心。教育改革家魏书生也特别注意作文教学中的思想教育：“我尽力用作文这把锄为学生心田上美好的幼苗松土培土，用这把锄去清楚学生心灵上的杂草。”叶圣陶先生主张不宜把评价标准定得太高，“若说立意必求独创，前无古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好长期搁笔，何况学生？”（3）侧重性作文评改，不能巨细无遗，面面俱到。要紧扣本次作文的训练要求，重点突出，有计划、螺旋式地提高学生的作文水平。不能每篇作文从内容、语言、结构、书写全面要求，毕其功于一篇是不可能的。“在批改过程中，要重批少改，充分尊重学生的劳动。要考虑学生的年龄和心理特征，尽量保留原文原意。如果修改过多，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力，学生对老师的修改甚至产生误解和反感。张至公先生认为：“可此可彼的，宁可不改。” （4）激励性青少年的“情感效应”极为明显。当代学者认为，“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性是作文教学中待解决的问题。在作文批改中，要发挥激励机制的作用。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”著名的文学家茅盾先生在小学时代有两册三十二篇作文，其间老师的评语对茅盾先生的发展起了很大作用。对《宋太祖杯酒释兵权论》一篇评道：“好笔力、好见地、读史有眼、立论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。”在《秦始皇高祖隋文帝论》后，老师大家称赞：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地无孔不入，国文至此亦可高无罪矣。”这样热情洋溢的批语，能不激动人心吗？当然，不可能每个人都能写出好文章。对差生的作文要采取纵向比较的思维，看到他们的哪怕是一点点的进步，都要给以表扬，力求“为每一个学生的进步而教学”。（5）启发性作文评改中，教师不能越俎代庖，通过点拨、诱导，启发学生思维，挖掘知识潜力，让学生知晓怎么样、为什么，逐步提高学生的作文水平。例如：我在学生写母亲的作文后面有这样的评语：“XX，你塑造的母亲很感人------，只是文中她说的一句话好像不是她说的（不符合人物身份）。作文讲究创造性，你要有自己独特的发现，能“独辟蹊径”地表现出来，切忌模仿他人。想一想她究竟该怎么说？------”这则评语既肯定了学生的成功之处，又启发了学生思考，使学生能够再创造。这样富有启发性的评语不是学生登上作文高峰的阶梯！启发性的批语要诚恳、亲切。多用商酌的口吻，学生乐于接受，喜爱思考，达到完善作文的目的。（6）多样性   多样化可以是精批、略批相结合；指导学生自改和互改相结合；个别批改和集体批改相结合，等等。这样，能突出学生的主体地位，丰富作文批改的模式。魏书生老师坚持十余年不批作文，作文几乎都是学生批改，而学生作文水平普遍较高便是最好的例证。 《新课标》指出，学生应具有为解决问题去搜集信息和整理资料的能力。因此，我用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。作文评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，教师在评改学生习作时，应坚持鼓励性原则。这样，我们才能欣喜的发现：学生的习作是灵动的，有活力的，有个性的。  本文参考文献：1、叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》2、于漪《教你学作文》3、魏书生《语文篇————魏书生教作文（三）：扩大作文功能》4、鲁迅《鲁迅修改文章琐谈》5、《小学语文新课程标准》