注重听说读写能力的培养.doc

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1、注重听说读写能力的培养凤翔县彪角镇中心小学李建红邮编：721403小学是英语学习的起步阶段，除了掌握一定的语言文化知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功，为以后的进一步学习打下扎实的基础。如何进行有效的练习就显得至关重要。一、听的能力培养课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，当手势打

2、“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，分步提出听的要求，听一遍录音，便有一次收获。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意力较弱，时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，要采用“有意叫”、个别提问，小组活动与集

3、体操练交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语。如，教师问某生：Howoldareyou?Whereareyoufrom?Isyourmotherateacher?随即转用第三人称问其他学生：Howoldishe?Whereishefrom?Ishismotherateacher?又如，请一个学生用英语自述，然后让其他学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。二、说的能力培养首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲

4、其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。其次，在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开

5、掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。如在练习I’dlike……句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I’dlikesomeeggs.I’dlikesomemilk……有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节

6、目，强调师生间、同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生奖给“小红花”、“小红星”等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。三、读的能力培养。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身正音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势表示升调、降调、重读等，以加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标注音调符号。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通

7、阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的朗读的习惯四、写的能力培养。在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在

8、四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约５°）。由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句