日记，我永远的朋友.doc

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1、日记，我永远的朋友汝阳县实验小学赵兴乐语文基本功包括“听”、“说”、“读”、“写”四方面内容。“写”无疑是学生语文学习的终极目标。而日记则是学生提高写作能力的主要途径。但是在教学中我们往往听到学生这样的感慨：“日记，日记，一天一记。哪天不记，老师叫到屋里，准得挨批。”提起日记，孩子们往往会愁眉苦脸，望而却步，害怕不已。即使我们硬性地要求，一周几篇，学生也会往往绞尽脑汁，敷衍应付。那么，如何让学习养成良好的日记习惯，是我近年来不断思索和追求的。通过近几年的实践，积累了以下点滴经验。一、开学初期，多讲日记的重要性，引导孩子们认识写日记的意义。语文是工具性与思想性的统一。语文教材中精选的课文，无非都

2、是例子，这些课文无一例外都在教孩子们掌握语文基本知识与基本写作技能，使学生养成良好的语文素养。“学以致用”，但每学期仅靠课本上要求的六篇作文，学生们的习作水平难以得到提高。语文的工具性必须在日常运用中逐步运用体现。日积月累，写作水平方可提高。所以，每每开学初，我都会给学生讲写作成才的人物，如：我国著名作家叶圣陶只读了中学，但他回家之后坚持天天写日记，最终成为著名的作家。写出我国第一部童话集《稻草人》，并成为建国以后的作家协会会长。还有身残志坚的海伦凯勒，虽然是又聋又盲，但坚持写作，写出的《假如给我三天光明》畅销全球。还有雷锋坚持写日记等等。除了名人成才的故事，我还不断和孩子们谈心：“我们是毕业

3、班，在小学的最后一年里，在告别童年的最后一年里，你能收获些什么？给自己留下些什么？给母校留下些什么？只有利用‘日记’-5-这个好朋友，天天动笔写，让它帮我们记录这段真实的生活。想一想长大之后的我们，回忆童年的美好时光时，只要翻阅日记，历历往事就会浮现眼前。就能够清晰地看到自己的成长轨迹。那将是多么美好的事情啊。”在我的引导下，孩子们开始乐于动手“写童年，留童趣”了，开学仅仅两个月，我们班的王莹、王静怡、温馨、方媛等同学已经记录了整整两本日记。二、蹲下身子看孩子，保护好孩子们写作的自尊心。日记提倡：“我手写我心”，它应该是很随意的东西。我们不能用自己的眼光去审视孩子们的世界。我们不能过高地要求孩

4、子们必须达到一定的水平，比如结构严谨、行文流畅、选材典型、写法独特……这样会让孩子们望而生畏，不知从何下笔。我们要蹲下身子来，让自己保持一颗“童心”：看孩子所看，听孩子所听，想孩子所想，乐孩子所乐，急孩子所急。学生的日记篇幅可长可短，可以是完整的一篇文章，也可以是一个精彩的片段。可以是自己经历的事情，也可以是‘道听途说’发表的议论，甚至是孩子们天马行空的‘胡思乱想’……只要是孩子们自己有感而发的，我们都应该积极地去肯定、去鼓励。每一年我在接到新一届学生时，除了讲解日记的重要性及基本要求外，总会选择一些孩子们乐意接受、便于表达的话题，让他们自由地去书写，去表达。比如：介绍自己名字的来历，介绍自己

5、的兴趣爱好……会表达的学生可能写上上百字，不善于表达的同学可能是只言片语，但无论怎样，我都不会责怪他们。而是批注上赞美、激励的话语，鼓励孩子们自由表达，并以此拉近与孩子们的关系。三、给孩子们自由表达的空间，相信孩子们的创造性。日记写什么，是孩子们最为头痛的问题。你要问孩子们为什么不写，大多数的回答是“无事可写”，这部分孩子老师就得引导他，观察生活，积累写作素材。我每天都会给孩子们一个主题，如果孩子们会记录自己的生活，也可以写自己的东西，这样防止学生无话可说、无事可写。如：随文小练笔，学习《稻草人》后，可以让学生模拟写一个人的外形片段，也可以续编这个故事；学《卖火柴的小女孩》之后就让学生写《我和

6、卖火柴的小女孩比童年》；学《开国大典》，就仿写我校庆六一的场面……-5-除了与课文紧密结合以外，还可以开展实践活动，让学生写纪实的文章。例如：在班里开展“猜成语大赛”“背课文比赛”等等。也可以让孩子们写写班内的小事、家庭中的小事、我的心事等等，还可以写想象文章，读后感等等，总之凡是自己听到的、看到的、想到的、感到的，只要是有益无害的，均可成为日记的内容。我们要千方百计引导孩子们积累写作素材，最终达到学生“有话可说”“言之有物”。四、多种评价手段，鼓励孩子们大胆写作，激发孩子们表达的积极性。美国人本主义心理学家马斯洛曾将人类的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要

7、。这表明“被尊重”是人性中最本质的渴望。因此我们每个人都需要别人的尊重与肯定，纯如璞玉的小学生更有被尊重、被表扬、被认可的需要。孩子们不善掩饰，被老师表扬与激励对他们来说就是一种幸福。真的，孩子们得到的肯定后，那种纯真的快乐是我们难以预测到的。我们班的一个小女生天天都会让妈妈看我给她的批语，让妈妈与她共同分享日记的快乐。所以，我们要充分利用日记评语，增进师生间情感的交流。对于学生的日记，我们的批语