教研例会记录.doc

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1、教研例会时间：2014年12月11日会议地点：校会议室参会人员：张峰王科闫建平杨亚妮曹军张麦成谢军艳徐燕杨曙光孙菊玲白春莉研讨主题;小学数学计算能力培养的对策一、教研组长（杨亚妮）谈《小学数学计算能力培养的对策》良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。在教学中，我们常常可以发现许多学生在计算时出现错误，并不是因为没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有一个良好的计算习惯，因此培养学生养成良好的计算习惯尤其重要。我认为要养成以下几个习惯：   看清楚。学生在计算中由于看题目过快，有时会把数看错，如234看成24

2、3，有时会把运算符号看错，前后颠倒等，因此我们要让学生养成看清楚题目中数的习惯，速度不要过快，要整体记忆，不要看一位写一位，写好后可以迅速与原数比照一下等等，从而减少误看而带来的计算错误。   写工整。书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。学生在计算时，有时因为字迹潦草分辨不清而误看，如：6和0、1和7、3和8；有的擦擦写写，写写擦擦，模糊不清；有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可能使计算出现错误。因此，在教学中，要要求学生书写工整、格式规范，要督促学生把数字写端正，写清楚。注意了这点计算中的错误也会降低很多。  

3、 算仔细。计算中的错误有时也是因为学生计算马虎造成的，如把2×3算成了5，或进位忘了加，或退位忘了减等等。因此在教学时不要一味要求学生算得快，而是首先要算得对，然后在正确的基础上再提出相应的速度要求，这样也能提高学生计算的正确率。查认真。检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加和减、乘和除等之间的逆运算关系。但小学生由于意志力薄弱，不能自觉坚持检查和验算，敷衍了事大概看看，没有进行真正意义上的检查和验算。因此教学中要注意教给学生检查和验算的方法（如

4、逆运算、估算、再算一次等），监督他们养成检查的习惯，另外也可通过恰当的时机让检查出错误而获得好成绩的学生进行现身说法，让学生充分感受到由于认真检查和验算所带来的成功，自觉养成主动检查的习惯。下面是各老师培养学生计算能力的一些策略的意见二、各老师谈自己的做法：  张峰：计算意识是指遇到问题能够自学地从数量上进行观察和思考。任何事物都有质和量两方面的规定，并且存在着由量变到质变的发展过程。这里既有对数的发展和概括性的认识，又有对计算方面深层的认识。也就是说，计算并不是单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时

5、也是人们应该具备的数学素养之一。具有较好计算意识的人，遇到实际问题时常常会从数与数量方面去考虑问题。   闫建平：一直以来，计算课的枯燥乏味却使学生望而生畏，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。王科：美国心理学家M·L比格指出：“学习的效率，大半依学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因此，学习迁移是教

6、育最后必须寄托的柱石。”现代教育心理学者更是提出了“为迁移而教”的口号。小学数学上的计算题都是由浅入深有层次地出现，新旧知识递进性较强，合理地利用知识上的正迁移，对计算教学有着重要意义。正迁移的形成，首先取决于知识间的共同因素。因此在这一过程中，教师应充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。抓住新旧知识的本质进行比较、区别。当学生找出新旧知识的内在联系后，教师应将两者放在一起，引导学生对比、分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生。谢军艳：学生探究算法之前的“铺垫”应慎重对待。教师的暗示、引导

7、固然可以帮助学生少走弯路，但这样却限制了学生的思维，学生的自主学习能力不能得到有效的培养。第二，计算教学不能仅仅着眼于“会算”还应重视学生对计算方法的“再创造”。曹军：一般说，学生初次练习时产生的错误，在老师的正确引导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复同一种错误，尤其是当这种错误在头脑中根深蒂固时，再纠正起来就非常困难。所以教师要及时了解计算中存在的问题，有针对性地选择常见而又典型的错例，与学生一起分析交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“预防”的目的。课堂提问、课堂练习、学生板演、作业批改等等，都是反馈计算信息的

8、良好途径。张麦成：计算教学中的“说”和“写”是很重要的。说的方式可采取个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说等形式。在学生动笔以前一定要把算理算法说透。教师要尽可能多给学生提供语言训练的机会，以有利于促进学生的思维发展。“写”是学生思维的“纸质化”。“写”是学生个体的行为，不需要其他人的参与。在这个过