小学语文评价的内容.doc

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1、小学语文评价的内容　　1、答案正确与否需要评价。　　对于一些是非题，教师必须做出评价，因为这不仅是在检验学习效果，同时也是教师对工作负责的表现。我不赞成个别教师蒙混过关的行为。对于一些主观题，我是这样认为的，只要学生说的有道理就应该肯定，我反对限制学生的思维，要求答案唯一。在我的语文课堂上，我常常会对学生说这样的话：你说的对。你说的也可以。你们的说法都有道理都是正确的。比如在《刻舟求剑》这一课的教学中。对于，求剑者为什么求不到剑？有学生说是：船走而剑不走，又有学生说是因为他办事愚蠢，没有看到事物在发展变化。前者是从故事本身来理解，后者是从寓意来谈，这就不能非要说个谁对谁错，只要有道理就是对

2、的。又如，在谈到对“水是技艺高超的化学师，水是优秀的运输兵，水是体温的调节器，水是良好的润滑剂。”这句话的理解时，学生说这告诉了我们水的作用，又有学生说，它告诉了我们水是生命之源，还有学生说它告诉了我们水就是生命。其实这些想法都是从文本出发，都没有错。　　2、学生的表现需要评价。　　在我们的学生当中有两类：一种是反应敏捷、迅速的学生。对于他们的表现，我们需要作出正确的评价。例如：我在一次习作课上，先说今天老师给大家读一篇，我们班上同学写的经典之作。请注意，老师今天用了一个词“经典”，到底能不能称为经典呢？老师说了不算，你们才是最有发言权的，你们说了算！接着我便读起了习作，然后便是激烈的讨论

3、，他那些地方写的好，最后在同学们的一致认可下，的确是一篇经典之作。一种是缺乏自信，学习缺乏主动性的学生，他们同样也需要评价。在我的课堂上常常会遇到启而不发的情况，特别是对与农村学生而言，由于他们接触的资源有限，所以他们的思维没有城里的孩子那么活跃，又由于他们都很腼腆，对于没有把握的问题总是很羞涩，不愿表露出来，所以我常常遇到学生启而不发的状态，此时，我觉得教师的评价就可以起到一石激起千层浪的良好效果。比如：我是这么对他们说的，“怎么只有这么两个同学举手呢？你是真的不知道吗？你不用担心你说的不对，你说错了老师不会批评你，相反老师会帮助你。你不用担心你说的不好，因为，老师会为你有这样的勇气感到

4、开心。那我还怎么能批评你。又怎么舍得批评你呢？”，看到学生纷纷举起小手，我觉得那是最幸福的时刻。语文课就是情感的交流，是思维的碰撞，只有在和谐的氛围中老师和学生彼此才能得到最大限度的满足。　　3、要有原则的对学生做出评价　　教师的评价要有原则，对于学生思想与语言表达上的错误与缺点，我们要中肯的指出来。对它们进行正确的价值引导。例如师问：“刻舟求剑”是战国时期谁的作品？一名学生不假思索的答道：“战国时期”“吕氏春秋”的作品。老师听这名学生答错了，便请了另一名学生来回答。最后只对后一名学生的表现作出了评价，而对前一名学生却是置之不理。我认为，对于前者，教师有必要给予一些语言上的引导，比如可以这

5、样做：《吕氏春秋》是作品的名字，不是作者的名字。老师问的是作者的名字，所以你的答案是不正确的。建议你下来再看看书。这样一来学生知道了自己错在那里，也懂得了改进的方法，何乐而不为呢？　　怎样的评价才是最合适的评价，我认为能让不同层次的学生都有所感所悟的评价，就是最恰当的评价。　　三、   评价也可以反客为主　　学生是学习的主体，教师的一切教学活动都是围绕学生来开展的，在我们的课堂上，在评价的过程中，教师是处于绝对优势的地位。长期以来，在同学们的心目中便形成了老师说你对，你就对，老师说你好，你就好的局面。表面上看，这是顺理成章的事，但我认为这是在极度的扼杀学生的自主创造性，剥夺了学生参与的权利

6、，同时更不利于学生获取知识。　　为此，在评价的过程中学生也可以反客为主，这表现为两种：一是学生对老师的表现进行评价。二是学生对学生进行评价。在这里我着重谈谈第二种，对其他学生的评价。它不单单的是一问一答的评价，同时还是换位后的评价。我喜欢把复习的课堂交给学生，我来当听众。这样我可以从另一个侧面更好的了解学生的学习情况，预设今后的教学。