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时间:2020-04-16
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1、课堂教学的有组织性是上好课的保证,这也是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子端端正正地坐在那里,比如三年级的我也能造飞机一课,因为是手工课,需要学生相互合作完成。所以他们会凑在一起各抒己见,不会像大人那样可以克制自己,这样势必造成课堂纪律松散。再如四年级的三原色三间色一课,这是一种全新的绘画工具——水粉,很多学生都觉得很有趣,调出一种颜色就要迫不及待的和别人分享,难免就要发出声音,这就造成了上课纪律的混乱。还有就一些绘画课,为了更好地调动孩子的积极性,激发学生的兴趣和创新有可能小组进行创作,课堂也会显得不安
2、静。因此有人认为:美术课的课堂纪律有点太随便了,也应像语文、数学课那样,学生在看黑板时目不转睛,坐着笔直不动,班内“鸦雀无声”,没有好的纪律怎么上好课呢!对于课堂纪律,从学生发展的角度去理解,应更注重学生全身心地投入美术学习和活动的程度。只要学生在教师的组织和引导下认真学习、积极创作,即使出现有助于学习的个性化行为,我们不能视为破坏课堂纪律。当学习情绪高涨时,出现活跃的气氛,当然更不能说课堂纪律不好。课堂中合理的“乱”是学生情趣的体现,“乱”使学生思维得到活跃,“乱”有助于个性品格的呈现。对于这种”乱”,我们不应加以扼杀。美
3、术课程由于形象性、可视性和直观性,极容易激发学生的学习兴趣和调动学生积极的学习情绪。其实,儿童画画很像做游戏,好的课堂气氛应是,学生在画画时谈笑风生,交头接耳,喜笑颜开,手舞足蹈,那究竟为什么呢?心理学家研究发现:低年段儿童还不会有意识地听课,这个年龄段的儿童,心理上和生理发育很难服从于某一专门目的,他们更注意的是事物的表象特征,也就是说,无意注意占了儿童注意的大部分,他们喜欢自由的、形象的、好玩的、直接的方式游戏绘画,而严格的、正统的、规矩的、说教的方式只能引起儿童的反感而减弱了注意。当然,这并不是说,美术课堂就不要纪律了
4、。我认为,所有的乱都是在教师可控制范围内开展的。美术课堂纪律一定要加强,这是保证美术课堂正常进行的前提。问题是这样形式上的“乱”并非无效:学生在一起能互助互帮,充分调动学生的积极性。外国的老师在上美术课时不需要孩子坐得端端正正,他们给孩子足够的空间创作。学生作画时可以戴耳机听音乐,边听自己喜欢的音乐边作画。这在国内肯定是行不通的。学校要求课堂必须有秩序,但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性,限制孩子的创造性。怎样兼顾呢?既要学生学好,又要学生纪律不乱,我想只有要求教师在组织教学上收放自如,给学生提供宽松的创造环境,建立民主和谐的
5、课堂氛围,解放学生的大脑,解放学生的口,解放学生的手,使学生具有心灵的自由度,让他们不仅仅在语言和肢体动作上活跃,还要在课堂上头脑思维也活跃。同时又要教师具备一定有教育机制,处理好个别特别活跃的学生,掌握教育时机与分寸。在教育过程中,意料之外无准备的情况下,能够迅速地、果断地做出正确地判断,能够把握儿童美术课堂的尺度,正确处理儿童美术课堂教与学的矛盾。当然新课程倡导“课堂应给予学生选择与自由的空间”,并不是说,美术课堂就不要纪律了。“乱”的有序;“乱”的精彩;“乱”的活跃又可控,那才是新理念下美术课堂教学的最高境界!美术课堂
6、中出现个体之间静闹不一、体态不一、活动不一、思维不一的无序状态,集体学习状态是松散的,这才是“乱”的现象。如何处理这少数同学的课堂表现,我觉得重点还是教师在课堂上对他们的引导。 这就要求我们美术教师在提倡自主、合作、探究学习方式,强调学生学习主体地位时,要根据不同年龄学生的心理特点和课堂上的实际情况,创设合适的教学情境,营造和谐、有序甚至紧张的学习氛围。强调课堂纪律与秩序价值存在,尽力把他们的注意力与行为统一到教学活动中。只有这样才能完成美术活动中观察感受、情感体验、想象创造等一系列的具体行为,使学生的学习活动、学习方式与教
7、学目标达到统一,提高美术课堂学习质量和效果。如可采用一些激励机制,(1)在课堂上做记录,记录学生在课堂上方方面面的表现,如课堂纪律表现、用具准备情况、完成作业情况、课堂上的精神面貌和态度等,并定期向大家公布。现在看效果还是不错,能激发大家的积极性。(2)、引导学生充分认识学习的意义和价值,善于从学习的良好结果中体会成就感和自豪感,理解学习的价值,同时还要让学生明白纪律的意义和价值,学生一担产生积极的情感体验,它最终会影响学生对学习及纪律的态度,从而达到优化课堂纪律的目的。(3)、对于个别特调皮的学生,可能根本不会理会教师的言
8、语。对于这些学生,教师要用发展的眼光进行纵向比较,善于发现他们的点滴进步,善于发现他们的闪光点并多加表扬和鼓励,多关心他们,多与他们交流、活动,让他们明白老师是喜欢他们的。(4)、适当引进小组竞争机制,把他们放到集体中进行教育。小组竞争机制的建立还使每个学生成为小组的主人,在竞争中,他们容
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