如何正确认识学困生.doc

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1、如何正确认识学困生　　1、学困生是普遍存在的现象　　由于成长环境不同、个体性格差异、认知水平的高低，以及后天努力的程度决定了学生在学业上的差异。即使是在学习成绩整体较强的班级，也会有学习成绩相对落后的所谓“学困生”。笔者所在的学校是一所县城的省级实验小学，近年来，随着生源的流动，我校大批优质生源流入市区重点小学，农村大批学生（其中有40﹪属于留守儿童）转入我校，整体感觉“学困生”较多，教学难度较大。然而，我以为“学困生”只是一种相对的提法，是与班级中以学习成绩作为衡量标准的教师满意或比较满意的学生相比，比较弱势的少部分群体。作为教师首先要面

2、对现实，正视学困生的存在，既不可漠然视之，任其自由发展，也不可有“恨铁不成钢”的急躁想法和做法。　　从评价标准的区别来看，我们对学困生的认定也可能是失准的或是偏激的。受传统的教育观念和应试教育思想的影响，我们一定程度上是以学生的学习成绩的高低来衡量学生学习的成败，忽视了孩子身上的多方面的潜能。目前的教育制度虽然在不断地进行改革，但却没有从根本上改变评价机制和培养模式，不利于学生个性的张扬，依靠考试成绩这一单一的评价标准，出现大批的学困生也就在所难免了。　　2、学困生都是可以转化的　　从多年的从教经验中我体会和观察到，学困生除了少部分学生智力

3、低下，反应迟钝外，大部分学生的认知、理解能力正常，有的甚至智力超群。由于种种原因，他们在学习上形成了一定的心理障碍。因为对学习失去兴趣，缺少自信，或是主观懒惰，不思进取，所以造成成绩低下。长期的失败的打击，以及不被老师或同学重视，又加深了他们自暴自弃的情绪的蔓延。如此恶性循环，是产生学困生的主要原因。部分学困生在某些科目的学习中表现出学习困难的情况，在另外一些科目中却表现正常甚至超常。事实证明，学困生在一定的条件下都是可以转化的，作为肩负教育重任的广大教师，要树立信心，不懈怠，不放弃，力争不让一个学困生掉队。　　3、学困生的转化工作是长期的

4、、艰巨的　　（1）从学困生形成的因果关系来看，学困生的现状已经与其生活环境、生活态度、心理定势、行为习惯等有较密切的联系。通过对历年我所任教班级中的学困生的调查发现，那些懒惰，做事不认真，上课注意力不集中，对学习兴趣不足的学生所暴露的种种缺陷，从刚入学或在幼儿园就体现出来了。那些将学困生都是由学校和老师造成的指责是不完全科学的，也是不负责任的。因此，对部分学困生的转化工作不是一朝一夕就能完成的，需要进行长期的、细致的工作。另一方面，小学生的心智没有发育完全，自控能力较差，在教育过程中容易出现反复，这就要求我们教师，特别是小学教师要无私地奉献

5、出“三心”---爱心、细心、耐心。　　（2）从教师的工作来看，要做好学困生的转化工作，教师本身首先要加强理论学习，提高解决问题的能力，增强教育机智。其次，教师要针对班级内学困生的不同情况，开展大量的、形式多样的教育活动，如个别谈心，集体帮扶，社会实践，竞赛，个别辅导等。工作战斗在教学一线的老师都有深切的体会，那就是教学的大部分精力都放在学困生身上，学困生的成绩提高了，班级的整体成绩也就提高了。然而，由于地域教育滞后、生源差、班级生数多等客观因素的存在，许多教师往往感到力不从心。去年我接手三年级的一个班级，担任数学教学任务。前任数学老师告诉我

6、，这个班级学习困难的学生比较多，教学难度大。正常开展教学后我发现，情况比我想象的更要严重：全班共有54名学生，特别顽劣的学生也少见，但是课内外作业每天有8-12名学生不能按时完成，每天要投入很多时间和大量精力去完成的一件重要的工作就是督促我的学生去完成作业，但收效甚微。原因是这些学生的惰性就如顽疾一般，难以根治。有的学生你紧一点，他就写一点，你松一点，他就不写；有的学生在我的鼓励下，好一阵，坏一阵；有的学生隔三差五的，逮着机会就偸一回懒。你忙着做这一部分学生的工作，另一部分学生就又躺下了。半学期下来，让我这个从教近三十年的老教师也感到黔驴技

7、穷。这充分说明了学困生的转化工作的艰巨性。