充分利用电教媒体优化地理课堂教学.doc

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1、充分利用电教媒体优化地理课堂教学   地理教学的内容具有综合性、广泛性和区域性的特点，充分利用各种电化教学媒体优化地理课堂教学，有助于学生对地理知识的认识和理解，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学质量。   一、地理多媒体电化教学的理论根据   现代教育思想主张，在教学过程中占主导地位的应当是学而不是教，认为学习的目标是理解和发现而不是死记硬背。地理多媒体电化教学是基于现代教育中的“刺激——反应”理论，这个理论的基本观点是：  1.学习的过程就是在刺激与反应之间建立某种固定联系的过程。  2.学习过程

2、中的学习情景、外部条件、学习变量控制十分重要，有的学生难以达到学习成功的原因就是因为学习情景的控制不当，如果对学习情景有良好的控制再复杂的学习对学生来说也是轻而易举的。  3.强化在刺激——反应联系建立过程中，起着十分重要的作用。人之所以会在某一刺激反应之间建立联系，破坏某一已经建立的刺激——反应系统，就是由于受到了不同的强化。将电教多媒体运用于地理课堂教学，就是运用这一理论给学生创造一个优良的学习情景，将抽象的知识转变为具体的音、形，对学生产生良好刺激，使课堂教学在诱发兴趣，启迪思维，激励思考，主动

3、感知的良好氛围中得以高效进行。   二、怎样运用电教媒体优化地理课堂教学  〈一〉充分运用电教媒体创设优良教学情景和氛围乌申斯基曾说过，学生是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。要优化地理课堂教学，就是要创设优良的教学氛围和情景，把教材上的插图和特殊的文字说明转化成幻灯片，或寻找各种录象资料、设计电脑多媒体、制作各种直观教具。变文字为图象、变静态为动态、变理性为感性，充分利用电教媒体，积极创设一种情景，努力调动学生的各种感觉器官，尽量让学生在观察体验中获得知识，从而对地理知识和现象认识的更深刻，记忆的更

4、牢固。如在学习“外力作用对地表形态的影响”时，学生对气温变化、海浪、冰川等外力作用引起的风化、侵蚀作用难以理解，我就选用了部分录象片，剪辑成录象片让同学看，学生看到了撒哈拉沙漠中的一块巨石由于昼夜气温的巨变，岩石表面受热不均而发生了崩解，并伴随着巨大的崩裂声，让学生仿佛置身与大自然的感觉，教学效果明显优于与一般的文字叙述。  〈二〉优选电教媒体，注重因材施教。    由于地理学科的特点，能引进课堂教学的电教媒体极多。如：投影仪、幻灯片、录像带、录音带、电影片、电脑多媒体等。有动态和静态之分、有繁杂和简

5、单之别。选择什么样的电教媒体，如何组织使用，将直接影响教学效果。因此要注意因材施教，笔者认为“材”包括两层含义：其一指学生。教学中要考虑学生的年龄特征、已有的知识水平和接受能力及个性差异；其二是指教材。高中地理重视构成地理环境各要素的概念、原理、规律和内在联系。应选择反映地理知识和现象过程、原理和规律的电教媒体为主。    在一节课中也要精选电教媒体。根据学生特点和教材内容，选择能突出重点、解决难点的电教媒体，服务于课堂教学。例如，在讲地球自转教学中的做法是：讲授自转的方向、速度时，勿需投影，因为高一

6、学生对这些地理知识，在初中已有初步的认识，教师只需作简单的演示即可。在讲授“地球自转的地理意义”时，要使用复合投影形式演示，让学生观察、思考，然后教师提问，这样全班同学都能通过思考、观察、弄清地球自转产生的地理意义。  〈三〉发挥电教媒体功能，优化课堂教学。    有了品种齐全功能完善的电教媒体，并不意味着地理教学质量一定能提高。在备课时，要注意钻研大纲和教材，明确教学目标，根据电教媒体的功能和所需要的时间，选择最能发挥作用的媒体，精心设计课堂教学的每一个环节，设计好教学方案，课堂教学时间，充分发挥电

7、教媒体的功能，调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，加强师生间的沟通和交流，充分协调好教师、学生、教材和电教媒体之间的关系，以期达到课堂教学效果的最优化。例如，在讲地球公转这一节内容时，教师用实物投影仪演示黄赤交角，请学生观察分析太阳直射点移动范围、热量带的变化情况，教师提问，学生回答正确后，教师接着演示地球绕日公转过程中，昼夜长短的变化、正午太阳高度角的变化情况，这时教师问，当太阳直射南回归线时，正午太阳角的纬度变化有何规律？夏至日，北极圈出现什麽现象？此时日照的昼夜长短情况怎样？这样在教学过程

8、中，教师注意启发学生思考，培养学生的观察能力，同时调动学生探求科学的积极性。   由此可见，电教多媒体的运用以教师的精心备课与设计为前提，以电化教学手段为媒体，以现代教育思想为导向，充分发挥电教媒体新、奇、音、形、动、静俱全的功能，诱发学生兴趣、启迪思维，使学生在愉快中接受知识，在积极主动的探索中形成良好的地理思维能力，从而达到优化地理课堂教学的目的。