《11去年的树》教学设计.doc

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1、《11、去年的树》教学设计　【教材内容分析】　　本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。第一次是鸟与树的对话，它们约定明年春天相见时鸟

2、再唱歌给树听；第二次是鸟与树根的对话，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鸟与门先生的对话，鸟向门先生打听树的去处，大门告诉它，树被切成细条条做成火柴，卖到村子里去了；第四次是鸟与小姑娘的对话，鸟向小姑娘打听，小姑娘告诉它，火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，

3、用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。本文属拟人体童话。选编这篇课文的目的，是要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。这也是教学这篇课文的重难点。【学情分析】　　　四年级的学生对童话的兴趣浓，想象力也很丰富，课堂教学重点是创设一个愉悦的氛围让他们畅所欲言。学生处于

4、感性认知层面，对于学生的回答，只要合理就行，不必强求统一答案，以免打击学生的学习积极性。学生有划句划词的习惯，但批注能力比较弱，应在阅读教学中有侧重地教给他们做批注的能力。【教学目标】　1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2、分角色朗读课文3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。【教学重难点】体会童话故事所揭示的道理，感受童话的特点。体会拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。【学法指导】自主学习合作探究【课时安排】２课时　　　　　　　　　第一课时【教学目标】１、

5、有感情地朗读课文，读准字音。２、整体感知课文，完成研究铺垫中的任务。【教学过程】一、导入。１、介绍作家。作者新美南吉（1913—1943）日本作家。他出生于一个错综复杂的家庭。中学时代，他便开始投稿，展现出他在儿童文学创作上的天赋。后来，他逐步实现了当作家的梦想，于1942年出版了他的第一本童话集《爷爷的煤油灯》，成为日本儿童文学界的一颗新星。1943年，身体状况一直欠佳的他，终因喉头结核而英年早逝，当时还不满30岁。（板书课题）。２、师：让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对

6、话，想想课文的主要内容是什么？（设计意图：了解作者，质疑引入，激发阅读兴趣。）二、初读课文，整体感知。１、自读课文，注意读准字音。2、完成课前研学的任务1、2。3、小组交流课前研学情况，请代表汇报。（设计意图：学生先研文本，整理感知）三、自主学习，小组合作进行问题探究。师：同学们，你们真了不起啊，初读课文就有这么大的收获了。让我们继续进行问题探究。1、学生自主学习，边读边做批注，解决研学问题。（设计意图：学生研读文本，教师研读学生，为后教作准备。）2、小组交流，教师巡视，发现学生学习困惑所在。3、小组汇报。师：同学们经过

7、合作探究，都能感受到鸟儿与树的真挚感情，同时也为他们依依惜别之情所感动。（设计意图：合作探究，理解后深情朗读，感受鸟儿与树的真挚感情。）四、完成小练笔。（设计意图：学以致用，迁移运用。）五、作业1、有感情朗读课文第一部分，读出鸟儿与树的依依不舍。2、抄写生字词，摘抄第一自然段。第二课时【教学目标】1、重点研读四次对话，体会鸟儿的心情。2、体会童话故事所揭示的道理，感受童话的特点。【教学过程】一、导入。1、听写生字词。2、师：上一节课，我们都从课文中体会到鸟儿和树是——（好朋友），它们依依不舍地惜别。第二年春天，鸟儿真的回

8、来找它的好朋友，但是却——（找不到），于是它四处寻找。它找到了吗？（设计意图：回顾上一节的学习内容，引出本节研讨问题。）3、划出鸟儿分别与树、树根、门、小女孩的四次对话。二、自主学习，小组合作学习。1、自主学习：朗读四次对话，想象鸟儿当时的心理活动，想想该用怎样的语气读。2、小组交流，汇报。3、师：同学们，你们不仅说