分组任务驱动教学法在高职会计英语教学中的实证研究.pdf

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1、2014年第8期·总第242期对外错【经贸教育】分组任务驱动教学法在高职会计英语教学中的实证研究江茶英谭玉林(1．九江职业大学，江西九江332000；2江西财经职业学院，江西九江332000)[摘要]目前，分组任务驱动教学法在会计教学中得到了较广泛的运用。实践证明，在会计专业课程中采用分组任务驱动教学法所培养出的学生，其专业能力与团队协作能力更强，受到用人单位的欢迎。通过对江西财经职业学院2011级和2012级会计专业学生实施分组驱动教学法的教学效果进行实证研究，结果表明，该教学法能有效促进学生专业知识

2、的学习，提高学生的英语口语表达能力和人际交往能力，提高用英语进行分析问题和解决问题的能力。[关键词]分组任务驱动教学法；会计英语教学；实证研究[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]2095—3283(2014)08—0141—02一、前言用了分组任务驱动教学法。针对其教学效果，学生的参目前，高职院校会计英语课堂的教学效果很令人堪与度如何等问题，笔者进行了研究。忧。对于“智能机”时代的高职学生来说，“讲授性”的教本项目的研究主要采用问卷调查法。问卷的主要内学方式已经提不起他们的兴趣。因此，一种

3、新的教学方容包括授课教师应具备的素质、教学内容的选取、学生的法——分组任务驱动教学法应运而生。分组任务驱动教参与度、学业成绩的考核等方面。调查的对象为江西财学法，是指教师将学生分成若干小组，以完成教师布置的经职业学院的2011级和2012级会计专业专科学生。以特定会计岗位所要完成的实际工作任务。小组成员中包无记名方式进行调查。共发放问卷600份，回收540份，括会计和英语知识都比较扎实的学生、会计知识较扎实得到有效问卷500份，利用Excel进行了分析统计。但英语比较薄弱的学生以及会计知识较薄弱但英语基

4、础三、调查结果较扎实的学生，目的是使小组成员相互促进，学会合作。(一)关于授课教师通过分组任务驱动教学使学生不仅掌握了专业技能，还授课教师在教学活动中起到主导作用。65％的学生提高了人际交往能力。认为目前的授课教师相关知识有所欠缺。根据课程特教师在实施分组任务驱动教学法时也会在很多方面点，授课教师最好由具备扎实的英语功底和会计知识的遇到问题，如师资知识结构、教学内容、小组成员的构成复合型教师担任，但这样的教师往往很缺乏。会计专业人数、小组成员的参与方式、小组陈述完成任务的覆盖面教师大多英语功底不深，特别

5、是发音不准确；英语专业教的确定、小组成员实际参与度的衡量、教学效果的考师则缺乏会计知识，授课只是简单的翻译，甚至对专业词评等。汇有时候翻译得不够准确。二、研究设计(二)关于授课教材会计英语课程知识的传授是双重的，既要讲授会计教材是知识的载体。78％的学生认为目前的教材不知识，又要以英语作为传授的媒介。因此，会计英语教学大适合教学实际需要。会计英语教材应像企业会计教材对授课教师的要求很高，教师既要具备扎实的会计专业那样，以项目为导向，在项目下面设置一个个的具体任知识，又要具备扎实的英语功底；应以“岗位能力

6、”为要务，这样才能将会计英语课程与实际工作相互衔接。求，以会计岗位实际工作任务为主线来选取教学内容；针(三)关于分组任务驱动教学法的实施对高职学生的实际情况和教学内容，应采用分组任务驱1．大多数学生愿意参加分组任务驱动教学动教学法。自2009年起，笔者在会计英语课程教学中采从调查结果来看，有309位学生表示特别愿意参加[作者简介]江茶英(1980一)，女，讲师，硕士，研究方向：高职教育教学；谭玉林(1981一)，讲师，硕士，研究方向：会计专业教学。[基金项目]江西省高校教学改革研究项目2012年课题“行

7、动导向教学模式在高职会计专业教学中的实践研究”(jxJG123510)的阶段性成果。141