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1、’五刁“t才onw9践/19966教交育评论caajRcvj’c省年第期口朱克良“”教育赶视及其负强了匕效果分析黔荡粉奖麟谓撰黑缨寒掇撇排毅碳嫌群戴瞿鬓淤黔攀巍纂龚洲脚对哭荞舞牛奋羚热如狱梦渺脚一;时于学生的学习活动及行为表令人讨厌的刺激(即有惩罚作用的感批评惩罚则易挫伤学生的自尊,),两区别:;而不予现教师通常采用两种强化形式加刺激但者又有明显的在心和自信心任何评价的教:,,的以巩固一种是正强化另一种为负惩罚条件下施加令学习者讨厌的育忽视则更会刺伤甚至打击学生。,。。,,下强化在正强化和负强化这一连续刺激以消除其不良行为如给犯错积极性但
2、是在某些情况教育,,’,,,‘”,目的是给予使忽视的运场且体中处居中地位的部分则为误学生的处分警戒用不仅必要是可行。,,“”不再重(不而的特别是针对学生的消极行为其零强化一即对学生期望得到强之犯禁止良行为出现。。,,没有)效果是相当明显的如学生恶作剧化的行为既不给予正强化又不给以强化积极行为为目标,,“”,(予负强化而以一种回避的方式弃教育忽视为零强化这是与的目的是想以此引起他人包括教。,,“)的之不顾我们称这种强化形式为教前面二者不同的地方就其性质而师注意如果教师以批评的公开。‘,”,方式简单地处理对待则可能使其育忽视言它仍履行着负强化
3、和惩罚的功’‘、。”,,“”能因为行为者的能耐小聪明在课堂上就实施目的而言教育忽视教育忽视是一种为教育者,,,自觉意识到的行为渲染习时与正强化和负强化一样都是为了本身蕴含着对得到耽搁其他学生的学。,,,,否定目的间影响全班的学而且增强社会认可的行为但三者所采学生某种行为的间接的习效果教。。,师的形像和威信也潜伏着危机为用的强化刺激不同在正强化条件是使学生放弃这一行为通过反思,,,了使这些行为的不不致于扩下施加的是学习者喜爱的刺激如和探索寻求一种社会(或教育者)良影响、、、。,。,以忽不予表扬奖励支持等由于具有肯定认同的正确行为同时由于教育
4、忽散视认可的冷处理方式,“”,,和增力的性质故时良好行为起着视的对象得不到关于应该做出什么相取代使其自生自灭效果反而。,,。,,更好当然课后须及时谈话批评加强和促进作用在负强化条件下反应的明确指示增强了行为的变。。,,则是通过浦除令学习者讨厌的刺异性故而与惩罚类似教育子以纠正。,,,,下列下激从而增强良好行为出现的机率当然严格地说教育忽视属于在情况运用教育忽视。’,‘”,方式更为有效(l)强烈例如学生因犯某种过失而受到处消极的负强化因为其中的讨厌学生有过于。,、、。,,的心和分当他有明显的悔改表现时可撤刺激是暗含的隐蔽的无形的好胜表现欲如
5、课堂提问时,,,,强化问并销其处分(消除讨厌刺激)从而强一般说来表扬奖励等正题还未提出学生就贸然举手,。且每次都以各种方式示意老师提化他的积极行为措施能更有效地激励学生积极的行。,,问自己这些学生答问的目的不在负强化和惩罚一样都采用了为动机使学生产生成就感和满足l8。,。‘”、学习内容而在表现自己聪明能干不失为最佳的冷处理手段由于,正如奖励惩罚一样教育忽视,,“”,(2)自我估价过高优越感极强盲它对不良行为的不予承即暗,认也是一种强化手段一种为教师所。,,目己含了否定的评价甚至严厉的批评。,自信有些学生自恃教师对自掌握的工具实施的目的是引
6、发学,,,。印象好唯我下无所起到了对不良行为的贬抑和阻止作,独草居高临生的良好行为并予以强化正因为。,。,,,用顾忌(3)在课堂教学中学生以特履行了负强化功能这样在实施过程中教师必须注意。。教育忽视可收平衡人际关系之如下几方定的方式有意将教学重心移开如面问题。,,,功民主的教育要求正确估价教育忽视的功能训有的学生在课堂上向教师扮鬼脸对学生一视同。、“”;仁尖子生以间又或者故意出洋相有的学生在回答教师对待活跃的中等育忽视是接否定的形式评价,。,,,问题时故意拖延欲动不动或故作生和后进的学生要不分彼此采取强化学生行为具有负强化功效有、,“”。
7、,,可以使(冒)不懂尽费周折(4)联合后进力量忽视手段进者进者助于学生放弃某些不良行为寻求“”“”。;,。,狂躁者有所收敛而退者(畏缩正确行为与教师作对故意寻找麻烦刁难针并最终巩固它们但从人。,,不前者)有所发挥际关系行它属于分离对上述这些情况采用教育忽视的为模式上看,,处理方式有助于问题的解决因为教育忽视可促进学生自我评价型交往模式不利于师生群体的信。。能力的发展忽视对于一些,它避免了直接冲突和消极因素的扩不良行息交流和对话因此教师必须先分,,,。,为特别是对于自我优越感强自我析学生不良行为的原因和性质谨张但这一处理方式并非一劳永逸,。
8、,表现欲过于旺盛的学生而言无疑用这一手随着情况的变化教师需要变换其慎地运段。。,,了一,方式批评惩罚兼用表扬奖励并是波瓢冷水由于急于得到直避免主观性采用教育忽视要。。接评价和及时强化(如表扬奖
