在教学中化解免疫学抽象性的探索与实践.pdf

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1、教学探讨卫生职业教育Ｖｏｌ．31２０13Ｎｏ．22在教学中化解免疫学抽象性的探索与实践刘玉霞，许郑林，陈瑞玲，孙凤娥，张瑞兰（沧州医学高等专科学校，河北沧州061001）摘要：在免疫学课堂教学中，采取各种措施将医学免疫学内容化陌生为熟悉、化抽象为形象、化枯燥为生动、化零散为整体、化静态为动态，提高课堂教学质量。关键词：医学免疫学；抽象性；课堂教学；教学质量中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671-1246（2013）22-0030-02现代免疫学已成为生命科学和医学中的前沿科学[1]，其理多媒体教学集文字、图形、图像、视

2、频、音频等于一身，在一论和技术已辐射、渗透到基础医学及临床医学的许多领域，也定程度上克服了传统教学的弊端，可使抽象、枯燥的免疫学内成为医学生必修且非常重要的一门专业基础课程。免疫学知识容变得形象、有趣，为教学提供了多样的表现形式。此外，免疫内容扩展迅速，更新快，概念多且抽象，逻辑性强，这对于初入学内容丰富，学科发展十分迅速，多媒体教学可以在有限的课医学殿堂的高职高专学生来说，学习难度较大。因此，如何将免时内形象生动地将前沿内容介绍给学生，收到事半功倍的课堂疫学知识由难变易、由抽象变具体、由深奥变浅显，使学生能更教学效果。教学中，教师

3、应合理运用多媒体，掌握多媒体课件的好地理解和掌握，是免疫学教师在教学中值得探究的问题。笔制作技巧和使用方法，如逐步出现、适当修饰、添加超级链接、者结合近几年的教学实践，总结了几点有助于化解免疫学抽象合理插入图片等，将学生难以理解的一些过程设计成动画，如性，帮助学生理解免疫学知识的方法和经验，现介绍如下。“补体的激活过程、免疫应答的过程”等。运用多媒体技术可使1联系生活实例化陌生为熟悉学生将视、听、感知和思维运用到学习中，从而大大提高教学效医学高职高专学生以前很少甚至从来没有接触过免疫学果。相关理论知识，所以对其感觉很陌生，但实际上，

4、免疫学与我们4利用总结归纳化零散为整体的日常生活密切相关。因此在教学中，尤其是第一堂课，教师可免疫学内容的特色之一就是网络化，各章节知识之间密切以列举大量与免疫有关的生活现象，消除学生对免疫学的陌生相关、相互依存，构成了一个完整的知识体系[2]，因此能够合理感，激发其学习兴趣。例如接种疫苗可以预防疾病；麻疹一生只应用归纳总结的学习方法尤其重要。为避免学生在学习过程中患一次，而流感却会反复感染；春暖花开时节，个别人不敢去公出现“只见树木，不见森林”的现象，教师在授课开始、授课过程园散步；鱼、虾、蛋、蟹是我们的美味佳肴，可有些人却不敢吃

5、；中和授课结束时都要引导学生不断总结，归纳各部分内容之间还有亲子鉴定、个体识别、移植排斥等。所有这些，都可用免疫的联系，建立整体印象。如笔者在第一堂课就向学生明确免疫学的理论来解释，在学习的过程中，学生会逐步获得这些问题学的学科体系框架和各部分内容的地位与联系，告诉学生将要的答案，理解这些现象的本质。学习的内容可分为两部分：第一部分为基础内容（抗原、免疫系2借助比喻和类比化抽象为形象统、免疫应答），其中免疫应答为核心内容，免疫应答分为先天免疫学内容的抽象性使学生理解起来较为困难，但如能把性免疫和获得性免疫，二者相互配合，执行机体对抗

6、原的免疫，这些抽象的内容高度概括，并用日常生活中形象的事物比喻出此过程是通过免疫细胞和免疫分子完成的，而且，免疫细胞之来，就能使其形象化、具体化、生动化，使学生易懂，也能给学生间的相互作用又是通过免疫分子建立联系的。所以，免疫细胞留下深刻的印象。例如可把机体比喻成“国家”，免疫系统比喻和免疫分子构成了机体免疫系统的庞大网络。二部分为应用内成“国家保卫者”，病原生物比喻成“外来侵略者”，体内突变细容（超敏反应、免疫学检测与防治等）。只有这样不断进行归纳胞比喻成“不法分子”；抗原、抗体好比“锁与钥匙的关系”，其特总结，学生才能梳理知识脉

7、络，系统地掌握所学内容，才能深刻异性好比“一把钥匙开一把锁”；补体激活的级联反应好比“放理解、融会贯通。鞭炮”，3条激活途径是“点燃鞭炮的3种不同方式”，各自的激5培养想像思维化静态为动态活物好比“点燃工具”，各类免疫球蛋白中，IgG为机体抗感染的免疫应答是生命活动的一种规律。免疫应答的发生、发展“主力军”，IgM为“先头部队”，SIgA为“地方部队”等。和终止都是在动态中完成的[3]，没有动态的思维则很难理解免3运用多媒体教学化枯燥为生动疫学的细节机制，也无法将细节内容融入学科的整体体系之基金项目：沧州市教育科学研究“十一五”规划

8、课题（200922014）-30-教学探讨卫生职业教育Ｖｏｌ．31２０13Ｎｏ．22循证医学结合PBL教学模式在外科教学中的应用研究郭琳，付勤（中国医科大学附属盛京医院，辽宁沈阳110004）摘要：循证医学和PBL教学模式两者的基础都