新课程标准下物理课如何创设教学情景.doc

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1、新课程标准下物理课如何创设教学情景咸安区宝塔中学邹龙胜   物理课堂教学精心创设情景，可以更好地激发学生学习兴趣，培养创新精神，为学生积极思维提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力 。根据我多年的经验，从以下几个方面进行了一些探讨。  一、导入情景的创设   一节新课引入的好坏直接影响着这堂课的成功与否。一般引入方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮

2、条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中,结果木块又浮了起来；将一铁块浸没水中，铁块沉到水底；将一石蜡浸没水和酒精混合液中，石蜡悬浮在液体的任意地方。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望之后并提出物体沉浮条件是什么之后，迅速进入课题思考。   二、创设思维递进的情景   这种情况主要用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁的情景创设使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。   如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次

3、情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。   三、因地制宜创设情景  这是用于讲授过程中为扩大学生思路，不得不根据课堂当时条件创设情景，使其能举一反三，触类旁通的方法。   但要注意，随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学，可就液体压强P＝ρgh，固体压强p＝F／s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：取一定质量的水装入不同容器，容器底部压强的变化；人站立、行走对地面压强的变化；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压

4、强的计算等等，通过对这些情景问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。四、创设多向思维情景   学生的思维方式往往具有单一性，对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，我们教师就需从不同角度创设对同一物理问题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持相平的问题后，可提出设问：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些？这样就能培养学生从不同角度对物理概念作全面分析思考的能力。   五、创设知识强化的情景   目的是为巩固课堂所学知识；加深对物

5、理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。可创设如下情景加以巩固。就重力大小和方向，分析对支持面压力大小和方向来讨论。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。   课堂创设情景应注意：   1、教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。   2、教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。   3、创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。   总之，创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及

6、里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。