新课程下初中物理教学情景的创设new

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1、新课程下初中物理教学情景的创设摘要：怎样抓好启蒙教育激发学生学习兴趣，是初中物理教师重要研究课题。在课堂教学中，从学生的认识水平和思维特点出发，精心创设出符合学生认知发展规律和满足学生心理渴求的课堂教学情境是其中十分重要的一环。关键词：物理教学；情境创设；学生发展在初中物理教学实践中，学生在学习过程中遇到很多难题，比如：物理概念抽象难以理解；物理课程相对枯燥，缺乏动态；物理实验活动缺失，使学生对于物理知识接受程度放慢等等。新的课程标准认为：初中物理课程是一个由教材、其他教学材料、教师与学生、教学情景和教学环境构成的一个生态系统。新的物理教材不再是对一大堆已有的物理定理和定律按部就班的讲授，而

2、应该是在学习中逐渐获得知识，在教学中逐步使学生提高科学素养与科学探究能力，并转变学习方法，提升学生的综合素质与创新能力的过程。新课程标准下的物理教学主张情景创设教学模式：也就是物理学习活动不再是单一的由教师向学生传递知识，而是学生根据外界信息，通过自己的背景知识，理解与接受知识的过程，其教学基本原则是：从提出与学生关注的、能引起学生兴趣的问题开始，围绕基本概念在情景中组织进行活动。因此，新课程标准下应当注重围绕物理基本概念在情景中引出问题，在情景中探究问题。加强初中物理教学中情景的创设，有利于素质教育的实施，有利于扭转教学中长期存在的理论严重脱离实际的倾向，有利于培养和提高学生的创新意识和创

3、新能力。1.情景创设在初中物理教学中对学生思维的影响学生在学习有关概念时，往往抓不住事物的本质，对概念的内涵和外延产生过多的模糊认识，有时把两个相近的概念混淆不清，两个相反的概念又找不到区别。在教学过程，我常从身边的事例，从学生的生活实际出发创设“知困”的情景帮助学生理解概念、克服思维上的惯性。比如在学习功率之后，学生常把做功快慢与做功多少混为一谈，弄不清两者的具体区别，上课时我创设了这样的情境：今天我在上楼时，注意到有两位同学在争论一件有趣的事，这两位同学一个外号“小不点”，一个外号“大胖子”，大胖子对小不点说：我上楼的功率比你大，因为我的体重大上楼时做的功多。小不点却反驳大胖子说：我上楼

4、的功率比你大，因为我动作比你灵活，上楼快，所用的时间少。假如当时你就在旁边，你评一评谁对谁错，谁的观点有道理，你怎样给两位同学评理解释。事例来自学生中间，甚至就发生在学生自己身上，有亲切感，顿时学生你一言我一语地对这个问题讨论开来。问题很快在热烈、积极的交流中逐步得以解决：比较做功快慢，不仅要比较做功多少，同时还要比较做功所用的时间。2.教学情境创设是新课程背景下学生自主发展的需要传统的教学，课堂上不讲物理的实际来源和具体应用，教师心目中的职责就是想尽一切办法让学生掌握系统的知识，考出好成绩。这样的教学与生活离得太远，知识与应用严重脱轨，学生被动接受，造成了一批批的高分低能儿。随着新课程的运

5、行，教师需要调整自己的角色，改变传统的教育方式，以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，而不是知识的奴隶？只有在充满活力的课堂上才能发挥学生的主体作用，才能感受到课堂中生命的涌动和成长，课堂教学才真正体现出其育人的本质和功能。现实世界是物理丰富的源泉，学生学习物理前总具有一定的生活经验及知识积累，教学中该如何尊重、重视学生已有的知识背景、生活经验，把生活实践当作学生认知水平发展的活水，教学中如何根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来巧妙地创设学习物理的情境，把物理学习与生活实践紧密“链接”起来，让学生在物理学习与生活实践的“交互”中获得直观经验，亲身经

6、历将实际问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程，增强应用物理的意识，使学生体会到物理就在我们的生活中，生活需要物理，生活离不开物理。学会从物理的角度去观察事物、思考问题、解决问题。3.以情景创设培养学生运用知识解决实际问题的能力科学技术是把科学知识应用于生产实践的中间纽带，科学技术对促进生产的发展起着至关重要作用。在初中物理教学中，创设一些以科技知识应用为背景的问题情景，将能培养学生运用已学知识和方法解决实际问题的能力。在学习“力和运动”这一章时，可以创设如下的问题情境：2005年10月12日9时零分零秒，发射神六飞船的长征二号f型运载火箭在酒泉卫星发射中心点火起飞。随着指挥员发出口令：“

7、进入2分钟准备”，“进入1分钟准备”，“50秒”，“40秒”，“30秒”，“20秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，点火！”，白色的水蒸气从火箭的底部喷涌而出，随着一声浑厚，低沉的巨响，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。声音震耳欲聋，大地也在晃动。托举着“神舟”六号载人飞船的“长征”二号ｆ型运载火箭在轰鸣声中直冲蓝天，把一条巨龙般的桔红色烈焰留在秋日的戈壁长空。日落后的傍晚，有时你会