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时间:2020-04-15
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1、我的教育故事两则武鸣县灵马镇灵马小学黄红艳亲身感悟“字理”今天是开学的第二天,新的学期新的开始。我又像以往一样满面笑容且满怀信心的走进教室,开始新学期的第一节课。今天要上的课是老舍先生的《草原》。在教学前我告诉学生:“今天老师要教给你们一种新的识字方法”。听到我这句话。学生们充满期待。 《草原》这篇课文共有14个生字,按照以往的惯例。我先进行生字的教学。当学生会认读生字后,我让学生从14个生字中选一个来说说自己的识字方法。学生们大都选左右结构的字来说,而且都是这样说:“跤”是由“足”和“交”组成;“吟”是由“口”和“今”组成……从学生
2、的回答中,可看出她们的识字方法仍然停留在“拼一拼”“凑一凑”的方法上,对汉字的字理一无所知。于是,我就选几个生字跟学生分析其字理。如下: 毯:形声字。形旁毛,声旁力。本义指厚实而又毛绒的纺织品。形义可识记为:盖上“毛”毯,像烤火一样温暖。 勒:形声字。形旁革,声旁力,本义是马笼头。马龙头是用皮革做成的套,给马套上马笼头是为了控制马,由此引申出强迫的意思。 …… 学生们听着这些字理分析,听得津津有味。从学生们那专注的眼神,我看出了学生对汉字的字理分析特别感兴趣,而且在教学中我又用了激励性的评语,所以本课上得比较成功。 通过这次的
3、对字理教学的尝试,我得到了一个启示:在今后的识字教学中,应依据字理进行教学。这样不但可以提高识字效率,而且增强了学生学习祖国汉字的兴趣。 感悟张志公的“来回说” 今天要上的课是袁鹰的《白杨》,我按照以往惯例。我先进行生字的教学。扫除字词障碍后,便进入了课文的学习,指导学生理清课文脉络,把课文分成了四段。下面是教学第一段的情况。学习第一段时,我采用的是自读感悟,合作探究的学习方法。先让学生自读第一段,把不懂的词语,句子画一画。(自主学习语文知识,再和同桌探讨疑难)。接着让学生谈感受(语文能力的训练),最后,我便抓住重点词“茫茫”“浑
4、黄一体”以及排比句“没有……没有……没有……”来理解课文(这是语言文字理解)然后,我又向学生提问下一个问题:作者运用这些词语及排比句式为了说明什么呢?(引导学生感悟思想内容)学生们大都知道是为了烘托出白杨树顽强不屈的性格。接下来,我便让学生用“茫茫”“浑然一体”“没有……没有……没有……”来进行造句。(又回到语言文字的训练),可想而知,学生们都积极加入到学习中来,课堂教学便收到了良好的效果。 本课的教学,让我想起了张志公说的:“要带领学生在课文里走一个来回,“来”就是从语言文字到思想内容,“回”就是从思想内容又回到语言文字。”这句话将
5、成为我阅读教学的准则。
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