我的教育故事两则(1).doc

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1、我的教育故事两则武鸣县灵马镇灵马小学黄红艳亲身感悟“字理”今天是开学的第二天，新的学期新的开始。我又像以往一样满面笑容且满怀信心的走进教室，开始新学期的第一节课。今天要上的课是老舍先生的《草原》。在教学前我告诉学生：“今天老师要教给你们一种新的识字方法”。听到我这句话。学生们充满期待。  《草原》这篇课文共有14个生字，按照以往的惯例。我先进行生字的教学。当学生会认读生字后，我让学生从14个生字中选一个来说说自己的识字方法。学生们大都选左右结构的字来说，而且都是这样说：“跤”是由“足”和“交”组成；“吟”是由“口”和“今”组成……从学生

2、的回答中，可看出她们的识字方法仍然停留在“拼一拼”“凑一凑”的方法上，对汉字的字理一无所知。于是，我就选几个生字跟学生分析其字理。如下：  毯：形声字。形旁毛，声旁力。本义指厚实而又毛绒的纺织品。形义可识记为：盖上“毛”毯，像烤火一样温暖。  勒：形声字。形旁革，声旁力，本义是马笼头。马龙头是用皮革做成的套，给马套上马笼头是为了控制马，由此引申出强迫的意思。  ……  学生们听着这些字理分析，听得津津有味。从学生们那专注的眼神，我看出了学生对汉字的字理分析特别感兴趣，而且在教学中我又用了激励性的评语，所以本课上得比较成功。  通过这次的

3、对字理教学的尝试，我得到了一个启示：在今后的识字教学中，应依据字理进行教学。这样不但可以提高识字效率，而且增强了学生学习祖国汉字的兴趣。   感悟张志公的“来回说”  今天要上的课是袁鹰的《白杨》，我按照以往惯例。我先进行生字的教学。扫除字词障碍后，便进入了课文的学习，指导学生理清课文脉络，把课文分成了四段。下面是教学第一段的情况。学习第一段时，我采用的是自读感悟，合作探究的学习方法。先让学生自读第一段，把不懂的词语，句子画一画。（自主学习语文知识，再和同桌探讨疑难）。接着让学生谈感受（语文能力的训练），最后，我便抓住重点词“茫茫”“浑

4、黄一体”以及排比句“没有……没有……没有……”来理解课文（这是语言文字理解）然后，我又向学生提问下一个问题：作者运用这些词语及排比句式为了说明什么呢？（引导学生感悟思想内容）学生们大都知道是为了烘托出白杨树顽强不屈的性格。接下来，我便让学生用“茫茫”“浑然一体”“没有……没有……没有……”来进行造句。（又回到语言文字的训练），可想而知，学生们都积极加入到学习中来，课堂教学便收到了良好的效果。  本课的教学，让我想起了张志公说的：“要带领学生在课文里走一个来回，“来”就是从语言文字到思想内容，“回”就是从思想内容又回到语言文字。”这句话将

5、成为我阅读教学的准则。