怎样学生爱上作文.doc

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1、怎样学生爱上作文一、坚持习作指导生活化，让学生会写。　　叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然就活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作自然也离不开生活。生活充实，学生语言表达才会有源头。只有让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，才会产生“不吐不快”的欲望，习作才能成为学生的生活需要。　　例如：在“元旦”前夕，我与学生交谈后发现：学生对举行“元旦”庆祝活动特别感兴趣。我便灵机一动，让全班学生准备节目，安排活动，参与活动。活动后，随即举行一次以“庆元旦”为主题的习作竞赛。结果果不出我所料，大部分学生

2、的习作内容丰富，情感真切，就连那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也焕然一新，洋洋洒洒。显然学生是在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，是一定的情境激活了学生脑中丰富的沉睡着的生活积累，因此“有话可说，有内容可写”。　　反省我们的传统习作教学，一开始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，哪些是最合适的，如何开头，又如何结尾。孰不知讲得越透彻越细致，学生受到的束缚就越多。相反只有让学生情感积极参与，进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛。所写之作才会有血有肉，才会展示出小学生那天真的心灵和纯洁而绚丽的儿童生活世界。　　又如：期中考试当天，孩子一天都很辛苦。放晚

3、学后，当我宣布今晚没有家庭作业时，班级立即沸腾了，那是一种我从未看到过的兴奋，他们足足兴奋了3分钟。第二天，让他们完成“今晚没有家庭作业”这篇习作的时候，我没有过多的指导，孩子们个个把听到这个消息时激动的心理、反常的神态动作、沸腾的场面，以及那一晚是怎么过的都写得淋漓尽致，而且字里行间都能感受到那种从未有过的快乐。这就是真情的流露啊！试想若忽视了“情感”激发，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性了。那样学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了，反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成害怕作文的心理

4、障碍。因此，除了选题时要贴近学生生活外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。　　当然，学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择确切典型的材料，他们有时也会觉得“没啥写”。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语言表达的能力。叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”因此，在作文教学中，我又通过优化教学训练练习过程，引导学生对所经历的生活深化认识，强化感受。如学完第四课《秋天》，要写一篇描写秋景的习作，我在班级开展了一系列寻找秋天的活动。如：让喜欢画画的学生画一幅秋天的图画；让喜欢古诗文的学生

5、收集描写秋天的古诗名篇；带领学生在校园、在上学的路上在田野里寻找秋天，以增加直接感受；又利用经典导读课，让孩子们诵秋诗，话秋景，品秋趣，促进生活体验的内化。最后才进行写作。可谓是“水到渠成”。这样的习作题材广泛，构思新颖，表达巧妙，充满秋的气息，真让人有“小荷已露尖尖角”的喜悦。　　二、坚持习作评价灵动化，让学生乐写。　　《新课标》要求我们的教学评价不仅要有甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体体验与感受。因此结合自己的教学实践，我认为当前习作评价应做到以下四点。　　1、尊重学生的独立感受：评阅学生的习作时，

6、我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述。记得班上有个学生写了“树叶原来是绿的”这样一句话，这不是一句大废话吗？但在批改时我并没要求该学生删去。因为这个孩子或许以前并不知道树叶是绿的，现在她发现了，这难道错了吗？只有细心的呵护孩子独立的体验和感受，孩子当然愿意对老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。　2、分层而评，增强习作的自信心　　翻开学生作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈。一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信心总是被一个又一个的“中”与“差”击得粉碎，从而远离成功

7、的彼岸。因此在教学中我采取了分层批改的措施，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，我主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。并且每个层次每次各评选一名“作文小博士”。当孩子们把“作文小博士”这个标志牌挂在胸前的时候，那种对作文的喜爱与自信就不言而喻了，同时也激发了一大批孩子写作的热情。②对一个学生的要求要循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得“优”的标准是：错别字不超过十个；接下去得优的标准是：不通顺的句子不超过五句；要分段，要有中心……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。　　3、打破百