小数的产生和意义说课稿.doc

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1、小数的产生和意义说课稿柳琴一、说教学内容　　本节课的教学内容是人教版小学四年级下册数学课本第50-51页的例1和做一做。这一内容，既是前面在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上的延伸，也是系统学习小数的开始。要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。教材中简要呈现了“小数产生的”过程，通过实际测量黑板、学生身高，使学生体会小数的产生的原因。二、说教学目标：　基于对教材的理解和分析以及本班学生的实际情

2、况，从课程标准的理念出发，我将本节课的教学目标确定为以下几点：（一）通过动手操作和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。（二）在学生初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。（三）使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。（四）培养学生的动手操作、观察、分析、迁移、类推能力。三、说重点、难点：1、教学重点：在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使学生明确小数表示的是分母为10，100，1000，……的分数。2、教学难点

3、：小数的意义的探究过程。四、说教法、学法：《新课程标准》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。基于这一理念，在教学中，我运用了探究、讨论、引导发现法等教学方法。放手让学生在有限的时间和空间里，通过操作、观察、分析、讨论、类推、迁移等学习方式，让学生自由地、开放地去探究、去发现新知识，从而培养学生的自主学习意识和创新意识，学会探究问题的方法。五、说教学过程：（一）复习引入我会先问：同学们，在三年级的时候我们就学习过《小数的初步认识》了，现在我要考

4、考大家，看看大家对以前的知识掌握的怎么样，你们敢接受挑战吗？接着我会出示课件的复习题，让学生独立完成，并举手汇报。（设计意图：这个复习的目的有2个，①复习已学过的小数知识，为接下来的新知探索奠定基础；②使一些中下层学生在正确的回答中，体验成功的喜悦，激起学生的学习兴趣。③板书在后面教学小数的意义和计数单位时可用到。）（二）探究新知做完复习题后，我用课件出示两个小任务。动动手，完成任务!1、准确的测量出黑板的长是多少米。2、准确的测量出同桌的身高是多少。让两名学生进行测量活动，当学生完成时，我提问：同

5、学们发现了什么？（学生会发现无法用整数说出答案）我点名几位学生，说一说自己的看法后，总结：刚才，同学们在测量试无法用整数来表示，其实在生活中很多地方进行测量和计算时，往往得不到整数的结果，但是人们很聪明，用小数来表示，于是小数就产生了。（板书：小数的产生）（设计意图：提出问题让学生产生疑问，再组织“动动手，完成任务！”的活动，让学生通过动手操作，发现问题，总结答案等过程，切身体验小数的产生的原因）我会出示课件，并让学生齐读小数的历史，然后提问：读后有什么感受？（设计意图：通过两个这两个材料，让学生认

6、识小数的产生历史，并以我国比外国更早发现小数为骄傲，激发学生的爱国思想，把新课程标准中提出的知识教育和思想教育完整的结合在一起。）（三）探索小数的意义　　1、理解一位小数的意义课件出示一把一米长的尺，引导学生观察：我问：米尺上黑线把1米的尺子平均分成了多少份？每份是多长？用米做单位用分数怎样表示？用小数怎样表示？学生回答后师（板书：1分米　1/10米　0.1米）然后引导学生观察板书内容，联系学过的10个1/10是1，得出0.1米=1/10米），同样引出3/10米＝0.3米　7/10米＝0.7米。接着

7、我问：如果我把等式两边的单位米擦掉等式还成立吗？（得到板书：1/10＝0.1）请同学们观察，你会发现什么？我根据学生汇报小结：分母是10的分数可以写成一位小数。（设计意图：渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟分母是10的分数与一位小数之间的联系，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义，从而培养学生的观察、分析和概括的能力。）2、以同样类似的方法完成两位小数和三位小数的教学。3、认识小数的计数单位、探索小数计数单位间的进率课件出示习题，让学生讨论完成，我指名学生回答后小结：

8、像0.3、0.5这样的一位小数，我们都可以看成有许多个1/10组成的，那么我们就说十分之一是一位小数的计数单位，写作0.1。同理，像0.07、0.09这样的两位小数，可以看成有许多个1/100组成的，那么我们就说百分之一是两位小数的计数单位，写作0.01。我让学生小结并用课件出示：小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……分别写作0.1　0.01　0.001……（板书）学生通过观察，汇报，我板书：小数相邻的计数单位间的进率是10。（设计意图：用练习的形式使学生感