心理学教学艺术的思考.doc

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1、心理学教学艺术的思考心理学教学艺术的思考心理学教学艺术的思考心理学教学艺术的思考心理学教学艺术的思考心理学教学艺术的思考　　一、双向交流是课堂教学艺术的出发点　　教学过程是师生双向交流的动态过程。教学艺术起着协调师生选择、调整师生行为的作用。教学中的交流艺术既包括教员对交流内容的灵活把握、对交流形式的优化选择和交流时机的自由作用，也包括学生形成的自觉意识、构建学习兴趣和产生学习期待，双方在民主、平等、和谐的交流中传递信息，完善自我，共建良好的课堂秩序。交流是以期待为起因的。在教员和学生双向交流之前，往往存在着双向期待，这作为一种外在行为目标的诱因，可以唤醒师生内心潜在的自我价值意识和追求，

2、激发出目标行为动力。在双向期待中，最基本的是学生渴望求知、渴望成长和教员决心满足其渴望和期待。当学生面临一门新的课程时，总是有一种朦胧的渴望和期待，这正是教员了解学生学习动机、兴趣爱好、生活经验、个性品质的最佳时机。学生们的期待正是教员施教模式选择和定向的依据及出发点。上课采用什么样的导言引入新课，这是上好一堂课的关键。根据教学实践，可以采用以下几种方式:第一，故事引题。刚一上课，学生的情绪往往不稳定，可设计一个生动的故事，把学生的注意力吸引住。比如说在讲授“激情”这一概念时，可以先讲一个《岳飞传》里武将牛的小故事。他和屡进中原的金兀术交战数次，在最后一次，他将金兀术打落马下，骑在对方身上

3、，将其杀死，自己仰面狂笑不止，当即笑死于战场。这是狂喜而卒，这种狂喜就是激情的表现。这种故事引题法，不仅使学生很快掌握了基本概念，也激发了学习兴趣。第二，问题导入。为了让学生一开始就进入积极思考状态，可设计一个引人深思的问题，由此引出要讲的内容。第三，举例推广。有的教学内容很枯燥，难以引起学生的学习兴趣，教员可用一个有趣的实例将学生的思想紧紧抓住，并由此推开进行教学。第四，身边讲起。生活中有不少现象，只是平时难以注意到或者能感觉到它但又不能理解它，所以一旦把它提出并上升为理论的高度，便能引起学生的兴趣。第五，致误析误。教员拟出一个学生必然会答错的问题，让学生回答，教员再指出正确答案，最后运

4、用理论分析问题导入正课。第六，借题发挥。当教学中有意外情况发生时，教员可借题发挥，临时改变教学计划，变不利因素为有利因素。教学中，师生之间的交流不仅表现在有意交流中的期待———获得满足———再期待———再满足的循环上升过程，还表现在无意交流中，教员以自己的才智、能力、言谈、举止、性格、气质、风度等在学生心中留下深刻的印象，使学生形成一种自觉的仰慕，构成一种潜在的期待，使教和学两种交流形式有机地结合起来，发挥教学交流更深层的教育作用。在每节课的讲授中，力争做学生喜欢的教员，不背教案，不照本宣科，不拖堂，不随意挖苦讥讽学生，对学生提出的问题不回避，力求当堂解决，自己不懂，就如实地告诉学生。课堂

5、的双向交流，使教员得到了确证，学生能够自我超越，双方各自发掘最大潜能，形成良好的教学合力。　　二、启发思维是课堂教学艺术的主旋律　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的应该是获得各方面的学习能力，学会思考。”“真正的学校是一个积极思考的王国。”教学艺术修养较高的教员，往往很注意把学生从死抠书本的苦役中解脱出来，尽可能有效地利用多种教学途径启发学生的思维，培养学生创新求异的能力。所以，启发思维不仅是教学艺术的核心内容，而且是课堂教学的主旋律。启发思维首先体现在教员备课过程中。备课是一个同质异构的艺术加工过程。要使课堂产生这样的效果:教者，

6、思若泉涌，挥洒自如;学者，思维活跃，兴趣浓厚。教员在备课中必须有针对性地结合教学对象特点，设计出教学体系的内容。在备课中，首先根据教学对象将来是一名基层指挥员这一特点，大量地选择基层优秀带兵人、优秀指导员等丰富的基层经验作为授课例证。启发思维教学要从创设问题情境、启发学生质疑开始。古希腊哲学家亚里士多德认为:“思维自惊奇和疑问开始。”实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利于调动学生学习的积极性和主动性，是开启学生思维迷宫的钥匙。在讲课中，应当注意设疑、置疑，让学生在问题面前探索思悟。这种设疑、释疑的方法，给学生在心理上创造“愤”、“悱”的情

7、境，使学生拓宽了思维领域，实现了知识迁移，收到了“于无疑处寻疑，于有疑处解疑，化有疑为无疑”的效果。追求启发思维的实效，课堂教学还要讲究“布白”艺术。什么是“布白”?有的画家曾在一张白纸上画了一条鱼，则整张纸的“空白”使人产生的是水的感觉。鱼已突出，水自虚生。诸葛亮所施“空城计”，妙在“以虚当实，虚实相生”。善于“布白”是艺术处理空间问题的重要理论，使“无画处皆成妙境”。课堂教学中讲究“布白”艺术，就是要在教学中留有余地