德育教学中对话方针 .doc

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1、德育教学中对话方针德育教学中对话方针德育教学中对话方针德育教学中对话方针德育教学中对话方针德育教学中对话方针德育教学中对话方针　　教学是教师与学生的双边活动，对话教学是密切教与学关系的方式，它以开放的姿态，曾不断引起教育工作者的普遍关注。近十年来，顺应素质教育发展的要求，尝试对话教学的教师越来越多，但同时暴露出的问题也越来越多，结果不一而论。究其原因，主要是对对话策略把握不够。开展对话教学，在课堂上采取有效的师生互动的双向教学，培养学生创造性学习的能力，从学生发展需要出发，创造性地把握教材，综合利用教学条件，都必须要有行之有效的对话策略做保证，这是对话教学的关键。　　通过研究表明，学生不

2、喜欢德育的原因主要体现在两点：教材的内容问题，授课的方式方法问题。而把喜欢德育课的原因集中归结为一点，即：授课方式方法生动活泼。可见，对话策略对提高德育课教学效果起着举足轻重的作用，提高德育课教学效果，就必须注重相应的一些对话策略。　　1因材施教策略　　因材施教是教学的灵魂，是对话教学始终如一的不变原则。　　任何对话，必须建立在对学生思想、个性、才能、知识储备等方面的透彻了解之上，只有了解学生，对其情况了如指掌，才能区别对待，科学引导。所以人们常说，了解学生是为了更好地教育学生，注重学生的差异，根据学生的个性特长，扬长避短，进行针对性的教育和教学是基本立足点“。创新能力来源于个性的差异，

3、学生个性的养成关键取决于教育模式的个性化”。施教是建立在知性和知材的基础上的，只有理顺了这个关系，对话才能找到现实的路径。传统德育教育在方法上有一个误区，即简单化，忽视学生个性、心理成熟度和思想进步层次的差异，所以不论怎样努力，效果总是不好。其实，每位学生身上都有金子一般的闪光点，他们的个性差异很大，我们要因人而异地做工作，善于发现，善于鼓励，与学生一起学习、讨论，营造民主、平等的和谐课堂氛围，让每位学生都能感受到我们发自内心的尊重和爱护，这样才能有利于培养学生积极参与，善于思考，勇于探索的好习惯，使不同层次的学生学习成绩不断得到提高，让每位学生的才能都能得到充分的展示和发挥。对话教学不

4、强调课堂是老师的，而提倡我们的课堂，要因材施教，教师应“卧底”，要不断了解和研究学生的心理，在教学中对学生的表现要怀着真挚的爱心，以朋友式的态度去对待他们，用健康的心理关爱他们。现实德育课在学生心目中普遍比较枯燥，常有学生上课睡觉、看小说或做小动作、不做作业等现象，这都令老师很棘手、头痛，大多老师对此视而不见。其实，这些往往与学生的一惯对待德育的态度、心理特征与个性差异有关联，如果我们不去了解，不针对性地展开工作，因材施教就会流于形式。　　2启发诱导策略　　对话过程是教师主导下的学生主动参与的过程，课堂上没有学生的参与，没有话题，对话就根本无从展示。　　如何调动学生的参与热情，这对教师是

5、一个严峻的考验，是对话教学的切入点，是最重要的德育策略。　　在对话教学中，总有一些老师抱怨说：“不怕学生提问题，怕的是学生不提问题”。是的，开展对话教学，并非我们想到就能做到的，教师首先必须要有充分的思想准备，要学会启发诱导，重视培养学生的问题意识。孔子说：“不愤不启，不悱不发”，生动表达了启发教学的特征。启发诱导是有突出针对性的，是在立足教材内容基础上达到培养学生身心素质，强化人格的目的。让学生主动提出问题，思考问题，不是为提问题而提问题，而是让学生的提问能够产生预期的课堂效果，进而在满足的基础上调动学生的学习积极性。因此，要给学生以充分说话的权利，给予他们精神自由，通过提问、讨论、辩

6、论或直接的师生对话，从中了解学生的内心世界、思想动向和价值判断，疏而不堵，循循善诱，因势利导，一点一滴地激活他们的灵感，陶冶他们的情操，唤醒他们心灵深处真、善、美的东西。为此，教师要尽量创造条件，针对所学内容和学生的认知结构，巧致疑难，恰当引导，适机点拨。　　实施启发诱导策略的目的不仅在于传授知识，更重要的在于培养学生获取知识的能力“，把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”，开启学生思维的潜能。“授之以鱼，不如授之以渔”，授人鱼，只能解决一时之机，授之以渔，则可受益终生。也如叶圣陶所说的那样“：教师的教学，不在于要学生搬去可以致富的金子，而在于给学生点金的指头，教师不是给学生

7、大量灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生”。在德育课上，许多学生从小学到中学再到大学一路走来，总觉得课堂就是老师的，自己是接受知识的，因此，他们觉得没有问题可提，主要是由于他们不知道怎样去发现问题，提出问题。俗话说“:理论是灰色的，生活之树是常青的”。德育是人类生存情感的凝结，是人生的第一需求，它散发在我们人生实践中，是最生动、活跃的生活琴弦，按理说，只要有关注，就会迸发出心声，产生魅力。而学生无动与衷、默默无闻的表现，实际反