运用有效教学模式构建高效语文课堂一.doc

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1、运用有效教学模式构建高效语文课堂一、摘要：课堂教学模式为教学的实施提供了框架结构，建起了一座教学理念与教学实践之间的桥梁，是从整体上思考教学过程的一种方法和工具，在构建与操作过程中讲究系统性与综合性统一的原则，理论性与可操作性统一的原则，体现语文教学的学科特点，落实学生的主体地位，重视学生的学习习惯的养成教育。　　关键词：教学模式；自主与探究；学习习惯　　语文课堂是多姿多彩的智力活动，不同的课型要采用不同的教学模式，运用有效教学模式构建高效语文课堂是老师们不懈的追求。借着我区强力推进尝试教学、小组合作学习教育改革的东风，学校紧紧围绕课堂育模年的工作要求，开展了育模、说模、验模一系列的

2、活动，力求打造生态课堂，提高课堂教学质量。在课堂育模年活动月的课堂上，我看到了教学模式为教学的实施提供了框架结构，建起了一座教学理念与教学实践之间的桥梁，老师们在科学理论指导下，主动构建自己的教学模式，使师生在教学过程中得到了共同发展。通过课堂实践与观课，就如何把语文课堂的精彩建设成为真正落实以学生为主体的真课堂作如下阐述。　　一、教学模式的建构要遵循系统性与综合性的统一，理论性与可操作性的统一。任何一种模式既要有其特定的逻辑步骤和操作程序以及使模式发挥效力的一系列操作策略，又要体现语文教学的学科特点。　　案例　　1.模式名称：探究式六步教学模式　　基本模式：初读感知——激疑生疑——

3、自主研读——合作探究——精读领悟——深读启思——拓展延伸　　模型解说：该教学模式适合精读课文的教学，主要是通过不同形式的读，在合作与探究中获得感悟。学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，其“探究”也是以“读”为基点，围绕“读”而展开。所以，探究教学模式将学生的探究式学习按照阅读、感受、理解、欣赏、评价课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段，由“初读感知——激疑生疑——自主研读——合作探究——精读领悟——深读启思——拓展延伸”六个环节构成。一般而言，六个环节是逐步生成的，具有一定的序列性，但三个阶段不是截然分开的。要在小学语文教学中真正采用好探究模式，我们应注意

4、教会学生进行探究性学习的方法，珍视学生独特的感受、体验和理解，对自已在教学活动中的行为重新定位，同时注重开发课程资源，引导学生进行探究性学习的教学设计，源于文本又高于文本，既以教材为主要凭借，又不拘泥于教材本身，对教材进行适当的扩展、延伸。　　课堂回放：我校杨文勇老师在教学《钓鱼的启示》时就是采用了探究式六步教学模式。首先由学生初读课文，提出疑问“父亲钓到了一条怎样的鱼？作者的心情有哪些变化？”；接下来，让学生围绕这一问题，自读课文，勾画相关语句和词语，批注体会；第三步在小组内合作学习，进行小展示；第四步采用全班交流，同时找到相应语句，共同品读领悟“我”的心里变化过程；第五步是齐读重

5、点语句，联系生活共同交流体会；最后拓展练习：读了这课，对你有什么的启示？学生联系生活实际，畅所欲言。观课感悟：从杨老师的教学过程中体现了语文教学的学科特点，即对学生“读、思、写、议”的训练，也体现了教学精读课文做到了以读代讲，以读悟情的语文特点，还运用了尝试教学法和小组合作学习法，充分发挥了学生的学习主动性，探究式六步教学模式自然生成，收到了较好的教学效果。我在教学《太阳是大家的》一课时，也是采用了这样的教学模式。紧紧抓住“太阳是大家的，她给我们带来了些什么？”这一问题，采用不同方式与层次的读和循序渐进的悟，并且让学生在小组内探究体会太阳给世界带来的温暖，太阳是大家的，学生们经历了“

6、初读、精读、深读”三个阶段后，对文本的理解更加深刻，每一步都是学生们在读中感悟，朗读水平也得到了很大的提高。最后拓展到我们需要和平，要和全世界儿童共享阳光。　　2.模式名称：自读交流教学模式　　基本模式：初读寻疑（初读、圈画）——再读导学（合作、交流）精读思悟（讨论、释疑）——赏读积累（欣赏、品味）——熟读运用（延伸、探究）　　模型解说：这种模式适合于略读课文的教学，主要是在学生通过预习，读导读，明确学习目标后，采用自读自悟，达到生成与提升的目的。本模型由五个板块组成，第一步“初读寻疑，自主质疑”，主要是自读后找出疑点；第二步是“再读导学，归纳总结”，从导读中找到学习目标，与疑点问题

7、相整合，确定了后面在读中应掌握什么内容；第三步是“精读思悟，集中释疑”主要是带着问题读课文做批注后开展小组交流和全班交流，解决第二步提出的问题；第四步是“赏读积累，提倡赞赏”，这也是学生再次品读积累优美语句或重点语段，达到丰富语言，学习写法的目的；第五步是“熟读运用，延伸创造”。五个板块构成一个总体的框架，每个板块又根据其不同的教学任务设定了相应的教学程序。　　课堂回放：我校李莉萍老师在执教《跑进家来的松鼠》一课时就体现了这种教学模式。在学生初读课文时，就