自主的课堂需要开放的思想.doc

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1、(教学科研故事)自主的课堂需要开放的思想李凤玲（语文）《十六年前的回忆》是一篇阅读课文，上课伊始，我向学生作了这样的开场白：“同学们，我国古代教育家孔子曾经说过，三人行，必有我师焉。就是说，三个人当中，肯定会有一个人在某一方面超过我，那么这个人就是我的老师。今天在这节课上，李老师希望你们能勇于做李老师的老师，你们答不答应?答应的请举手!” 课堂气氛一下活跃了起来，学生全都举起了手。可这时我话锋一转，说：“ 要想做李老师的老师可不容易呀!”坐在下面的学生面面相觑，不知道老师葫芦里卖的什么药，陆续把手放了下去。紧接着我又说：“因为老师年龄毕竟比你们大，在知识和生活经验上也比你们丰富，所以你们要想做

2、李老师的老师就必须做到什么呢?特别在这节课上。”有学生老老实实地答道：“ 上课必须认真听老师讲课。”我笑着说：“这样说来，你只是李老师的好学生，还是不能做李老师的老师呀!”这时另一个学生回答：“我们在这节课上向老师出难题，如果李老师答不出来，那我们就是老师的老师了。”我喜不自胜，目的终于达到了。我及时表扬说：“这位同学说得很好，只要你们在这节课上能提出老师不能解答的问题，你们就是老师的老师。” 在下面的教学中，我主动当配角，必要时作一把“主持人”，串串场，让学生自己发现问题、讨论问题、解决问题，整个课堂气氛活跃，教学目标任务顺利完成。　　这是我探索自主开放式教学的一个真实情境。作为学校课堂教学

3、的探索、创新，我对开放式教学经历了从排斥到接受的过程。一段时间的实践，特别是这次课的成功，让我有了较为深刻的感受。首先，要敢于解放思想。实行开放式教学的最大困惑是老师的思想，是老师敢不敢突破旧的条条框框。我们都有着几年、十几年甚至几十年的工作经历，通过自我实践、学习借鉴，都形成了具有个人特色的标签式的教学风格。让我们抛弃长期形成的自以为成功有效的教育教学经验，从传统的教学理论、教学思维、教学方式中走出来，不免有许多的担心：担心学生能不能学得会？担心自己不讲学生会不会明白？担心学生学习的知识会不会支离破碎，担心课堂秩序会不会失去控制，担心设定的教学目标任务能不能保质保量顺利完成，担心学生的成绩会

4、不会下滑？在开始的时候，我和大家一样，有着这很多的担心。现在看来，这些担心都是多余的。反思我们自己的课堂，不在于形式的变换，关键在于教育教学理念的更新，关键是我们敢不敢创新、愿意不愿意改变的问题。我们要确立这样的思想：素质教育需要完成知识的传承和积累，而突出强调的是知识的创新。因此，教师不只是把“我”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中通过亲历、体验，形成“生成”的能力。教师作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，

5、为学生提供咨询。这样的课堂，教师并没有消失，而是实现了教师角色从知识的传授者向“管理者”、“引导者”和“合作者”的转换。第二，要敢于相信学生。我们传统课堂里，教师是权威，是真理的代言人，学生的思维要围着教师转，学生的学习方式服从于教师教学方式。传统的教学以接受学习为主，我们的课堂多强调学生的“听”与“思”，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。我们习惯了秩序化的教育生活，课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上的，若要违反那就要受到处罚。为什么？答案很简单：课堂纪律是学习质量的保障。经过一年来的实践证明，学生的能力真是令人想象不到，甚至难以置信，包括组织能力和自我学习能力

6、(可以提一提校长随机听课让学生自己组织教学的例子），而原来的那些担心也是多余的。所以：在思想上相信学生，在行为上依赖学生。正像杜郎口中学那样，“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”。在这样的教育教学中，学生的主体地位首先得到了实现。学生们在课前准备，在课堂交流，发表对同一问题不同的看法，对同一题目做出不同解法，而后相互切磋，相互启发，形成学习的合力。老师则从台上走到台下、从台前退入幕后，老师不再是课堂的主角，而成为一出出戏份的编导，只驾御课堂前进的方向，而每一个知识的风景靠学生去寻找，去发现。教师的思维围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、这种理念的贯彻，最终让人摆脱

7、了依赖性，教学与学习的关系回到“学生为主体、为中心”的轨道上。学生在学习面前充满了自信，具有了强烈的求知欲、表现欲和主人公意识，还培养了学生之间、师生之间相互交流、相互沟通的合作意识、团队精神。而这才是素质教育的根本要求，才是符合教学规律和学习规律的课堂教学形式。第三，对教师的能力提出了更高的要求。其一是教材的研究能力。学生自主探究过程中，就像我刚才说的，能力令人惊叹，时常迸发出新奇的想法、灵感的