我为什么不是favoriteteacher.doc

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1、你是学生喜欢的老师吗？学生喜欢你的学科吗？你在学生心目中是什么地位？这些问题值得我们去细细考虑！我为什么不是favoriteteacher张莹（英语）在六年级Favoritefestival的课上，当拓展favorite这个词时，我问：“Whoisyourfavoriteteacher？”学生说了很多老师的名字，但令我不解的是，居然没有一位学生说道我的名字。虽然我的内心有着深深的疑问和不悦，但我并没有为此深究下去。时至期末，类似的事情再一次发生了。学校例行对学生的任课教师的调查，期中有一项是“你对该教师的喜欢程度：不

2、喜欢一般非常喜欢。结果我任教的三个班级中，只有一个班级对我表示“非常喜欢”，其余都是“一般”。这是两个警告，我开始了深刻的反思。回想前几年，我也一直是学生的favoriteteacher，而现在，体育老师、音乐老师、美术老师已取代了我的位置。回想带的毕业班这一年，我以同样甚至更大的责任心对待英语教学工作，每节课都悉心准备，作业认真批改。同时我狠抓后进生，并且他们也取得了很大的进步。怎么我的学生一点都不领我的情呢？问题出在我——老师本身吗？难道我的学生对我产生了视觉疲劳？答案是否定的。因为在与其他英语老师交流之后，

3、我发现，三到六年级已有一半的班级不再给英语老师投“非常喜欢”的票了。而往年，英语课几乎是全校公认的“最喜欢的课。所以我个人的原因可以排除掉了。问题在学生身上——英语班长身上吗？参加调查问卷的班长，英语成绩很出色，是班上的学习标兵，一直享受着学习成功的乐趣，为什么这样的学生还对我表现出如此冷淡的感情呢？那么，是不是我的英语课的魅力和地位已在学生的心目中动摇了呢？我陷入了深深的反思。英语课在我校已开设了十几个年头。从一周两节课发展到一周五节课，从中可以看出整个社会对英语这门课的要求越来越高。家长对学生英语成绩的重视也与日

4、俱增。英语已经一跃成为仅次于语数的第三大科目，备受家长们的关注。可为什么学生反而开始不喜欢这门课程了呢？仔细分析后我觉得应该是：压力，英语学习越来越重要，这在无形之中给学生带来了很大的学习压力。再加上英语评价体系逐步转向以分数定天下格局，使英语学科的学习越来越与语文、数学相似，所以学生学习英语便产生了很大的压力。以考试为主的阶段性和终结性评价占据了毕业班的学习生活。据不完整的统计，大考加小考一个学期大约有二十次以上。而考试的内容又一成不变总是听力和笔试两个部分，总分永远是100分。考试完了、不管成绩好坏都要请家长签名

5、。长此以往孩子喜欢学英语才怪。为了使学生考好，练扎实。作为老师的我们自然就会布置了抄写、听写的作业，作业形式单一、重复让孩子们机械操练再操练，结果就是孩子们再也不喜欢我们的英语学科了。幸运的是我及早的发现了这个问题，在六年级即将毕业离校的这个学期里重新再投我“favorite”一票。为此，我决心在以下几个方面进行改革：一、形成性评价方式的多样化我可以尝试采用小组评价、家长评价等形式，借助同学、家长的力量对学生的课堂、课后表现进行评价，课堂上及时对表现有进步的学生随机激励评价，同时设计多种以评价为目的的游戏让每个孩子都

6、积极的参与进来。二、作业选择多样化为此，我设计了分层作业，尝试让学生有选择作业的权力。除书写方面的作业外，我设计让学生完成合作性的作业、任务型作业、自选作业等，让学生不再感受作业的枯燥，享受做作业的乐趣。三、考试形式多样化虽然终结性评价有这样那样的弊端，但也是不可少的。我们可以把考试方式变得多种多样。例如：学生自己出卷子考自己，句子书写比赛，情景话剧表演等等，而且对不同的学生可以有不同层次的要求，也可以根据学生形成性评价的综合表现，让优等生享有免试权。且教且思，且行且思。新课程背景下的课堂教学较以往更为活跃，教师不仅

7、要调控好课堂，维持好必要的课堂秩序，更要积累教学经验，及时总结归纳，不断提升教学智慧。作为年轻教师，我们应该时刻对自己的教学观、教学行为加以反思，从经验中和得到发展，从而加强自己的专业素养，并努力从经验型教师向反思型教师转变。衷心希望我们每位教师能在不断的总结、反思、归纳中获得成长，让我们再次成为孩子心目中的favoriteteacher。寄语：教师若侧重于考试终结性评价，片面的以分数来衡量孩子的英语学习情况，势必给学生造成了压力，促使学生产生了消极的学习情绪。幸运的是笔者及早的发现了这个问题，在六年级即将毕业离校的

8、这个学期里重新再投了笔者“favorite”一票。“培养学习英语的兴趣”“为终身学习打下基础”是我们的最终的目标。